提高中學生閱讀能力的策略研究

摘 要： 對于中學生而言，獲取知識的主要途徑是閱讀，因此，要與時俱進，就得在中學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力，而這正是中學語文教學重要的任務之一。要完成這一任務，必須提高中學生的閱讀能力，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞： 閱讀方法 文章精選 閱讀思維能力 語文素養(yǎng)

大量閱讀，廣泛涉獵語文，是怡養(yǎng)性靈，健全人格，培養(yǎng)人文精神，積淀民族文化，從而實現語文教育功能的有效途徑。但閱讀是一個綜合化的內化過程，在這一內化過程中，學生是主體，如何充分調動學生的主體地位，有效提高閱讀效率，是每個語文教師應深思的問題。閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實質是通過展開思維，調動原有生活經驗和情感體驗，對文章進行最充分的感知、領悟和鑒賞，并借助聯(lián)想和想象內化積淀為屬于自己的精神財富。要提高中學生的閱讀能力，應先教給學生一些可行的方法。

一、教給方法

（一）深思。

在閱讀的過程中，有讀有思，邊讀邊思，才是真正意義上的閱讀。民族語言的豐富性、生動性、多樣性，以及文章閱讀中許多“可意會而難言傳”的特點，要求閱讀要伴以問題思考，因為這種思考重在過程而不是終結，追求的是主觀狀態(tài)而不是客觀答案。如果教師設計出最佳的問題情境，刺激學生將作品內容與社會生活連接，讓作者的情感宣泄與自己的心靈體驗碰撞，那么學生就會展開思維，凝神思考，進而披文入境，由事見情，就會慢慢感受到文章的文學氣息和人文精神。

（二）暢想。

想，這里指想象，聯(lián)想。想象和聯(lián)想在閱讀中很重要，因為一切作品的語言無論它的形象性多么強，在文章中總是平面的，毫無生氣的，只有進入讀者眼中，通過讀者心靈的感受和想象才能被激活，進而形成各種不同的藝術形象。這些藝術形象在讀者頭腦中的鮮明度、豐富性和持久性，直接影響著讀者對作品的理解，對生活的感悟，對自身審美情趣的提升。因此，在閱讀中，教師要煽動起學生想象和聯(lián)想的翅膀，讓學生盡情縱意地去勾畫，涂抹各種藝術形象。

二、文章精選

葉圣陶先生曾說：“語文學習只不過是個例子。”對于學生的學習，教師不能只注重這20多個例子，更要教會學生在例子的學習中掌握解決類似問題的能力和方法。《語文教學大綱（修寫版）》強調：“在語文教學中，要加強自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”“還要激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)他們正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，學會知識，掌握學習方法的遷移，逐步提高自學能力”。

因此，在實際教學中，應抓住教材中的重點和難點，從整個單元的重點和難點出發(fā)，抓住重點課文進行詳細備課，對課文中的重點段重點分析。在語文教材的使用上，除沿用現有的篇目外，精心選編，設計與教學進度對應，適合學生學習，并能對課文學習有幫助的課外讀物，并將其上升到教材的地位來認識和使用。這樣便于學生在教師精講的教材中所習得的方法進行遷移和鞏固，同時又使學生通過大量的閱讀開闊眼界，積累語言，增強語感。

三、閱讀思維能力

人借助語言進行思維是人的思維與動物思維的最本質的區(qū)別，人類思維的高度發(fā)展與人類語言的高度發(fā)展是分不開的。除了語言之外，人類思維還可以借助其他工具如表象和動作。那么在中學語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？有助于培養(yǎng)學生思維能力的實例很多，舉不勝舉，大致可以分為以下幾種情況。

（一）尊重事實，積極思考，加強辯證思維訓練。

一切正確反映客觀現實的文章，自覺或不自覺地遵循辯證法規(guī)律展開思維，其中必然包含辯證思維的因素。引導學生積極思考，挖掘這些因素，可使學生受到辯證思維的訓練。許多課文中包含著辯證思維的因素，引導學生挖掘此種因素的過程，既有助于培養(yǎng)學生辯證思維的能力，又有助于深化學生對課文的理解。

（二）聯(lián)系背影，認識現實生活，發(fā)展學生思維能力。

每篇文章都是特定歷史時期，特定的歷史條件下對現實生活的反映的產物。引導學生研究今天如何正確認識這些文章反映的生活，有助于提高他們的思維能力。我們應當“有意為之”，利用適當的材料和時機，精心設計，予以實施。

鑒賞包括對讀物的認知、吸收、欣賞、發(fā)揮、鑒別批判等諸多因素，實質過程是感受、領悟。落實到具體的語文教學中，通過什么教學方法才能達到鑒賞能力培養(yǎng)的目標呢？我認為有最重要的是要品味詞語。漢語是世界上最優(yōu)美的語言，其表情達意最為微妙、細膩，是世界上其他語種無可比擬的。語文教材中一些篇章都是膾炙人口的名篇，其用詞是匠心獨運，千錘百煉的。語文課堂的閱讀教學就是要抓住這些極富表現力的詞語仔細品味，認真體會，培養(yǎng)學生詞語品評的能力。如《林黛玉進賈府》的人物形象，要引導學生品味詞語，領略其用詞的細膩、用詞的微妙，從而形象地揭示出寶黛二人鮮明的性格特征。“寶黛初會”時，黛玉初見寶玉：“黛玉一見，便吃了一大驚”；而寶玉初見黛玉：“寶玉看罷，因笑道……”這里一個用“驚”，一個用“笑”，作者用意是深的，需教師引導學生涵泳、品味，挖掘其深厚的、豐富的意蘊。經過教師引導、學生深思、研討、領悟，便可認識到“驚”“笑”二字都是以外表動作刻畫人物的感情活動，揭示寶黛二人“心有靈犀一點通”的內心感受的。但“驚”字符合林黛玉初來乍到的心態(tài)和舉止，刻畫出黛玉聰穎、謹慎的性格特點。“笑”字則刻畫出寶玉率直、愚頑的性格，也更符合他在賈府中的特殊地位。一“驚”一“笑”，筆力千鈞，意蘊盡現，真可謂“含不盡之意于言外”。而我們的品味、領略，是收言外之意于眼前、于心間。

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”可見能力的培養(yǎng)是何等重要。教師必須尋找有效提高學生閱讀能力的訓練方法，從而優(yōu)化中學閱讀教學。