初中歷史教學應強調的幾個問題

在教學第一線的中學歷史教師經常要思考的問題是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務。我認為歷史教師在探索歷史教學方法的過程中，有一個非常重要的指導思想，那就是素質教育的思想。這就要求教師在教學的過程中除了一定要教會學生把歷史知識形成知識結構的網絡體系，讓學生把握歷史知識的階段特征及其歷史定位以外，還要強調以下幾點。

1.歷史教學應以運用史料為前提

人們利用史料認識歷史獲取承載歷史信息的材料，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對歷史學習感到厭倦。教學方法的運用要使學生的學習過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的，這是學好歷史的前提。

2.教學思維要由封閉轉向開放

在教學中培養學生的發散思維，首先教師要尊重學生的主體地位，積極營造民主平等、寬松和諧的教學氛圍，把教學的講臺變成對話的平臺，鼓勵學生大膽提問、質疑。其次教師要適當引入一些不同的史學觀點，如目前史學界關于“戊戌變法”性質的兩種基本觀點，關于“二戰”性質的三種基本觀點等，讓學生討論爭鳴，暢所欲言。再次教師要認真傾聽學生的各種想法和觀點，既要積極肯定和欣賞學生的思維成果，又要允許學生發表不同意見，即使他們的觀點不正確也不要輕易否定或妄加評論，而應引導學生依據史實，通過辯證思維，讓他們最終自我否定和改正原來的觀點。有位教師評價學生課堂活動的原則是：“不怕學生觀點有誤，就怕學生沒有觀點，對敢于提出觀點的學生都要表揚。”因為這不僅能培養學生從無知到有知，從不會思維到敢于思維和樂于思維的習慣，而且符合學生思維的形成和發展規律。事實證明，學生創新思維的火花總是在積極思考與激烈爭鳴中閃現的，開展經常性的發散思維訓練，對于培養學生敢于向書本、權威、教師挑戰的勇氣和只唯實、不唯書，只唯真、不唯師的創新品質是非常有益的。

3.重視對學生人文精神的培養

國家教學機構提出：加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。從中我們可以看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。我們在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

4.質疑設問，引發興趣

學起于思，思源于疑。學習新知識的過程實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。例如在講述《中國邊疆的危機和中法戰爭》一課中法戰爭時，我先讓學生回答“鎮南關一戰的結果如何？”學生回答：“老將馮子材帶領軍民取得勝利。”我再追問：“接下來戰局如何？”當學生興奮地回答“中國取得戰場的主動權并導致法國茹費理政府的倒臺”后。我用沉重的語氣說：“但最終的結果是中國不敗而敗，法國不勝而勝。”同學們一片愕然，我緊接著問：“為什么會出現這種讓人看不懂的結果？”學生的積極性被調動起來，立即展開積極的討論，紛紛發表個人的見解。最后大家在思考中認識到“中法戰爭中國不敗而敗，法國不勝而勝，是清政府一味妥協求和賣國的結果。”這樣使學生進一步認清了清政府的腐朽本質。所以說只有當學生對所學內容產生疑問時，才能調動他們思維的積極性，巧妙地質疑設問，點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而激發學習的興趣。

5.歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理

歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面。

5.1.兩堂歷史課之間的關聯。

5.2.一堂課的歷史知識的內在聯系。

5.3歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。如目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《第一次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代科學技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。

6.加強歷史課中的討論

怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師設置的課堂討論氣氛不濃，爭論不起來，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟動效應中受到啟發，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。

每次討論前，我都會設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正反方兩大組，要求每個人都按題意寫成出辯論稿并交給我看。我批閱后，把稿子發回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。然后正反方各推4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結。最后由老師裁判其勝負并具體分析雙方的辯論得失。