創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

摘 要： 在歷史課堂上，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在情境的感染下主動地進行學(xué)習(xí)探究活動，從而在主動的學(xué)習(xí)中獲得知識、形成能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。因此，在歷史課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是每個教師都應(yīng)當(dāng)重視的課題。作者結(jié)合在歷史課堂教學(xué)中的一些實踐體會，總結(jié)了幾種歷史課堂上常見的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，希望能夠為有效開展歷史教學(xué)活動提供一些參考。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂 教學(xué)情境 主動學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科是初中階段一門必修課程，課堂教學(xué)是開展歷史教學(xué)工作最為主要的形式。與其他教學(xué)形式相比，課堂教學(xué)具有效率高、成本低、便于組織調(diào)控等優(yōu)點。然而，課堂教學(xué)也具有一個較為明顯的弊端，那就是教學(xué)活動的封閉化、靜態(tài)化。在課堂環(huán)境下，很難讓學(xué)生真正地動起來，讓整個課堂教學(xué)氛圍活起來。因此，在課堂教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的感染下主動地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，會令整個課堂教學(xué)質(zhì)量上升到一個更高的層次。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，又要注意方法的靈活多樣，這樣才能夠有效發(fā)揮教學(xué)情境的優(yōu)勢。以下是筆者總結(jié)的幾種歷史課堂上常見的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。

一、利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

百聞不如一見。比起聽來的知識，人們對于親眼所見的東西更容易留下深刻的印象，一些直接出現(xiàn)在眼前的實物更容易引起人們的興趣。在歷史課堂上，教師通過一些實物的展示往往可以有效引起學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，這樣，有利于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。例如，在講到《第一次世界大戰(zhàn)》時，按照以往的講課習(xí)慣，基本上就是按照戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線、時間、爆發(fā)原因、參戰(zhàn)國家、幾次著名的戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭影響等順序進行講解，這樣的講解方式很難給學(xué)生帶來驚喜，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在講到這部分內(nèi)容時，筆者就思考了一下，有沒有更加新穎的方式來帶領(lǐng)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。于是在上課的時候，筆者一走進課堂，就給學(xué)生展示了一個兒童坦克玩具，這時候，所有學(xué)生的注意力被這個坦克模型給吸引了過來，然后筆者開始問學(xué)生：“你們認識這是什么嗎？”“當(dāng)然認識，是坦克”，所有的學(xué)生都回答道。接著筆者繼續(xù)說道：“現(xiàn)在我手中的這個模型事實上是一個現(xiàn)代坦克模型，剛出來的坦克其實并不是這樣的，與現(xiàn)代坦克存在一定的差別。”一邊說著，一邊把另外一個一戰(zhàn)時期的坦克模型拿了出來，這時候，筆者又繼續(xù)說道：“現(xiàn)在這個才是最早的坦克模型，那么你們知道坦克最早是出現(xiàn)在什么時候嗎？你們知道坦克是由哪個國家發(fā)明的嗎？”就這樣，通過實物的展示，再加上教師的問題，學(xué)生的注意力完全被吸引了過來，這時候，再來進行新課的講解，學(xué)生自然聽得興致勃勃。

二、利用學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有效的教學(xué)活動一定要滿足一個最基本的條件，那就是教與學(xué)的相互統(tǒng)一。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師在課堂教學(xué)中往往做不到教與學(xué)的統(tǒng)一，而只是片面強調(diào)教師的教，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在歷史課堂上，教師要注意開展一些讓學(xué)生積極參與的活動，利用學(xué)生活動來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣往往會取得非常不錯的效果。例如，筆者在給學(xué)生講到《十年“文化大革命”的內(nèi)亂》時，由于“文化大革命”的發(fā)動者是毛澤東，因此，一段時期社會上出現(xiàn)了一些全盤否定毛澤東的聲音，究竟該怎樣客觀評價毛澤東呢？筆者在上課的時候就組織了這樣一個學(xué)生活動：把班級學(xué)生分為八個小組，然后讓每個小組以接龍的形式輪流講述毛澤東對于中國歷史所做出的貢獻，中間停頓或者內(nèi)容重復(fù)的小組出局，然后比一比哪個小組能夠堅持到最后。就這樣，全班學(xué)生開始開動腦筋在腦海中拼命搜索有關(guān)毛澤東的各種功績。就這樣，在活動中，各個小組積極地發(fā)言，總結(jié)出了很多毛澤東所做的貢獻，如開創(chuàng)了中國第一塊革命根據(jù)地，開創(chuàng)了農(nóng)村包圍城市的革命道路，在遵義會議上及時地挽救了共產(chǎn)黨，推翻了國民黨的反動統(tǒng)治，領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得了抗戰(zhàn)勝利，建立了中華人民共和國，領(lǐng)導(dǎo)實施了三大改造，制訂并完成一五計劃，等等。就這樣，在一個小組的接龍活動中，學(xué)生深刻地認識到了毛澤東對于整個中國歷史的重要貢獻和巨大的影響力，從而直接推翻了因為“文革”而要全盤否定毛澤東的偏激觀點。因而，在學(xué)生積極參與的教學(xué)情境下，幾乎所有的學(xué)生親身參與到了學(xué)習(xí)活動中，從而使得本節(jié)課的課堂顯得熱鬧非凡，并且取得了非常好的教學(xué)效果。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體工具在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用得越來越廣泛。在歷史課堂上，多媒體工具的運用有效改變了傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，使得歷史課堂變得更加開放化、多樣化、生動化。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具能夠把文字、圖片等靜態(tài)的知識用一些更加靈活的方式呈現(xiàn)出來。如，利用一些視頻資料、動畫短片等來呈現(xiàn)歷史知識，使得很多歷史場景經(jīng)過多媒體工具重新顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在歷史課堂上，利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)技巧。例如，筆者在給學(xué)生講《列強的侵略和中國人民的抗爭》這課內(nèi)容時，就在課上利用多媒體給學(xué)生播放了一段圓明園的電腦復(fù)原圖，通過復(fù)原圖大家終于親眼看到了傳說中的“萬園之園”是多么富麗堂皇，聯(lián)想到這樣一件人類藝術(shù)的瑰寶毀于帝國主義的殖民入侵，又心痛又憤慨，從而有效激起學(xué)生的愛國情懷。因此，通過多媒體工具營造的教學(xué)情境，有效引起了學(xué)生情感上的共鳴，令學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容也充滿了興趣，進而積極主動地投入到了學(xué)習(xí)活動中。

在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來講解相關(guān)的知識，可以避免單純講解知識帶來的枯燥乏味感。同時，在情境的感染下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)的積極性也更容易得到體現(xiàn)。因此，初中歷史教師在開展歷史課堂教學(xué)的時候一定要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，努力通過生動有趣的教學(xué)情境來提升整個歷史課堂教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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