創設教學情境， 引導學生主動學習

摘 要： 在歷史課堂上，通過創設一定的教學情境，可以讓學生在情境的感染下主動地進行學習探究活動，從而在主動的學習中獲得知識、形成能力，實現綜合素質的提升。因此，在歷史課堂教學中，如何創設有效的教學情境是每個教師都應當重視的課題。作者結合在歷史課堂教學中的一些實踐體會，總結了幾種歷史課堂上常見的創設教學情境的方式，希望能夠為有效開展歷史教學活動提供一些參考。

關鍵詞： 歷史課堂 教學情境 主動學習

歷史學科是初中階段一門必修課程，課堂教學是開展歷史教學工作最為主要的形式。與其他教學形式相比，課堂教學具有效率高、成本低、便于組織調控等優點。然而，課堂教學也具有一個較為明顯的弊端，那就是教學活動的封閉化、靜態化。在課堂環境下，很難讓學生真正地動起來，讓整個課堂教學氛圍活起來。因此，在課堂教學環境中，創設一定的教學情境，讓學生在情境的感染下主動地投入到學習狀態中，會令整個課堂教學質量上升到一個更高的層次。教師在創設教學情境的過程中，既要考慮到教學內容和學生實際，又要注意方法的靈活多樣，這樣才能夠有效發揮教學情境的優勢。以下是筆者總結的幾種歷史課堂上常見的創設教學情境的方式。

一、利用實物創設教學情境

百聞不如一見。比起聽來的知識，人們對于親眼所見的東西更容易留下深刻的印象，一些直接出現在眼前的實物更容易引起人們的興趣。在歷史課堂上，教師通過一些實物的展示往往可以有效引起學生的注意力，激發起學生的興趣，這樣，有利于更好地實現教學目標。例如，在講到《第一次世界大戰》時，按照以往的講課習慣，基本上就是按照戰爭的導火線、時間、爆發原因、參戰國家、幾次著名的戰役、戰爭影響等順序進行講解，這樣的講解方式很難給學生帶來驚喜，引起學生的學習興趣。因此，在講到這部分內容時，筆者就思考了一下，有沒有更加新穎的方式來帶領學生進入到學習的狀態中。于是在上課的時候，筆者一走進課堂，就給學生展示了一個兒童坦克玩具，這時候，所有學生的注意力被這個坦克模型給吸引了過來，然后筆者開始問學生：“你們認識這是什么嗎？”“當然認識，是坦克”，所有的學生都回答道。接著筆者繼續說道：“現在我手中的這個模型事實上是一個現代坦克模型，剛出來的坦克其實并不是這樣的，與現代坦克存在一定的差別?！币贿呎f著，一邊把另外一個一戰時期的坦克模型拿了出來，這時候，筆者又繼續說道：“現在這個才是最早的坦克模型，那么你們知道坦克最早是出現在什么時候嗎？你們知道坦克是由哪個國家發明的嗎？”就這樣，通過實物的展示，再加上教師的問題，學生的注意力完全被吸引了過來，這時候，再來進行新課的講解，學生自然聽得興致勃勃。

二、利用學生活動創設教學情境

有效的教學活動一定要滿足一個最基本的條件，那就是教與學的相互統一。然而，受到傳統教學思想的影響，很多教師在課堂教學中往往做不到教與學的統一，而只是片面強調教師的教，從而打擊了學生學習的積極性。因此，在歷史課堂上，教師要注意開展一些讓學生積極參與的活動，利用學生活動來創設教學情境，這樣往往會取得非常不錯的效果。例如，筆者在給學生講到《十年“文化大革命”的內亂》時，由于“文化大革命”的發動者是毛澤東，因此，一段時期社會上出現了一些全盤否定毛澤東的聲音，究竟該怎樣客觀評價毛澤東呢？筆者在上課的時候就組織了這樣一個學生活動：把班級學生分為八個小組，然后讓每個小組以接龍的形式輪流講述毛澤東對于中國歷史所做出的貢獻，中間停頓或者內容重復的小組出局，然后比一比哪個小組能夠堅持到最后。就這樣，全班學生開始開動腦筋在腦海中拼命搜索有關毛澤東的各種功績。就這樣，在活動中，各個小組積極地發言，總結出了很多毛澤東所做的貢獻，如開創了中國第一塊革命根據地，開創了農村包圍城市的革命道路，在遵義會議上及時地挽救了共產黨，推翻了國民黨的反動統治，領導中國人民取得了抗戰勝利，建立了中華人民共和國，領導實施了三大改造，制訂并完成一五計劃，等等。就這樣，在一個小組的接龍活動中，學生深刻地認識到了毛澤東對于整個中國歷史的重要貢獻和巨大的影響力，從而直接推翻了因為“文革”而要全盤否定毛澤東的偏激觀點。因而，在學生積極參與的教學情境下，幾乎所有的學生親身參與到了學習活動中，從而使得本節課的課堂顯得熱鬧非凡，并且取得了非常好的教學效果。

三、利用多媒體創設教學情境

隨著信息技術的不斷發展，多媒體工具在教育教學領域應用得越來越廣泛。在歷史課堂上，多媒體工具的運用有效改變了傳統的歷史課堂教學模式，使得歷史課堂變得更加開放化、多樣化、生動化。與傳統的教學工具相比，多媒體工具能夠把文字、圖片等靜態的知識用一些更加靈活的方式呈現出來。如，利用一些視頻資料、動畫短片等來呈現歷史知識，使得很多歷史場景經過多媒體工具重新顯現在學生的眼前，從而有效激起學生的學習興趣。因此，在歷史課堂上，利用多媒體來創設教學情境也是教師經常采用的一種教學技巧。例如，筆者在給學生講《列強的侵略和中國人民的抗爭》這課內容時，就在課上利用多媒體給學生播放了一段圓明園的電腦復原圖，通過復原圖大家終于親眼看到了傳說中的“萬園之園”是多么富麗堂皇，聯想到這樣一件人類藝術的瑰寶毀于帝國主義的殖民入侵，又心痛又憤慨，從而有效激起學生的愛國情懷。因此，通過多媒體工具營造的教學情境，有效引起了學生情感上的共鳴，令學生對接下來的教學內容也充滿了興趣，進而積極主動地投入到了學習活動中。

在課堂教學中，通過創設教學情境來講解相關的知識，可以避免單純講解知識帶來的枯燥乏味感。同時，在情境的感染下，學生的學習主體地位、學習的積極性也更容易得到體現。因此，初中歷史教師在開展歷史課堂教學的時候一定要重視教學情境的創設，努力通過生動有趣的教學情境來提升整個歷史課堂教學的吸引力，提高學生的歷史素養。

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