五年制高職人才培養模式探析

職業教育的根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業，成為有用之才。而技能有一般性技能和智慧型技能之分，人才有一般性人才和高技能型人才之分。中等職業教育因其學制和學生層次的限制，畢業生大多掌握的是一般性技能，屬一般性人才，有其社會生存一席之地。五年制高職實行的是五年一貫制教學，學制五年，學生層次相對中職高，專業教學貫穿始終，專業實踐環節更是中職和一般性高職無法比擬的。從校內認識實習到企業認識實習，從校內階段性實習到企業階段性崗位實踐，從校內生產實習到企業頂崗實習，從校內課程實踐到企業項目開發，形成了與理論體系相輔相成的較為獨立的實踐體系。實踐時間充足，理論與實踐結合充分，學生的操作技能過硬。尤其是五年制高職學生普遍具有智慧型技能，應對社會挑戰能力強，適應性強，可塑性強，應變能力強，能迅速成長為社會高技能型人才。這也是五年制高職學生就業率高、普遍受企業歡迎的重要原因之一。

教學過程與生產過程對接型的工學結合人才培養模式，能更好地培養五年制學生的智慧型技能。

一、教學過程與生產過程對接——五年制高職工學結合人才培養模式的重要切入點。

將教學過程與生產過程對接，讓學生在真正的企業產品生產過程中獲取必備的知識和實用的生產技能，通過變更崗位和產品種類及復雜程度，培養學生的綜合能力和智慧型技能。五年制高職教學可以通過開設項目課程、校內崗位課程和企業崗位實踐課程來實現教學過程與生產過程對接。

二、項目課程——五年制高職工學結合人才培養模式的結合點。

項目課程是五年制高職工學結合人才培養模式的結合點，主要體現在“三結合”上，即“工”與“學”的目標相結合，“工”與“學”的環境、模式相結合，“工”與“學”的行動、成果相結合?！肮ぁ迸c“學”的目標相結合，就是要符合職業資格標準要求，培養企業需要的具有良好的知識、能力、態度，并適應企業生產過程的“企業人”，與企業的發展目標相結合?！肮ぁ迸c“學”的環境、模式相結合，即項目課程是在模擬、仿真和真實的企業的環境中采用“理實一體化”的實踐模式進行教學?！肮ぁ迸c“學”的行動、成果相結合，即在項目課程教學時，采用的是模擬、仿真和真實的企業項目，其任務要求和工作過程是與企業緊密聯系的，項目課程學習的成果，也是與企業的工作成果相似的，接近于企業的工作產品和要求。

項目課程培養的智慧型技能，比較適合五年制高職學生的層次和特點。項目課程中的項目有虛擬和真實之分，在教學中有它的獨到之處。我校大專部機電一體化、應用電子技術兩專業，走訪和調研了周邊多家相關企業，積極尋找能實施專業教學的真實項目，通過校企雙方的共同努力，終于取得了該方面的突破。如引進某企業的數十個電力箱和相關電器件，用于機電一體化、應用電子技術兩專業學生的生產實踐。學生通過電力箱的生產制作，完成相關知識、技能學習，體驗真實產品的生產過程，熟練職業技能，培養綜合能力。

把產品的生產過程作為專業的項目教學過程，實現教學過程與生產過程深度對接。從上學年開始，在機電一體化專業中已進行多次試點。如數控車削實訓與考級、數控銑削實訓與考級、電工實訓與考級等項目課程，引進企業真實的生產項目、生產工程、生產工藝，讓學生真刀實槍地進行實踐。以此提高學生圖紙的識讀能力、零件加工工藝分析能力、程序編制能力、數控機床操作能力。并將加工的零件圖紙、工藝過程、產品檢測等形成寶貴的經驗以錄像、圖片、文字等形式保存下來，構建案例資源庫，讓更多的五年制高職學生共享。

項目課程特色體現之一——崗位課程。我們以學生進入企業實踐，教師跟班指導的方式進行崗位課程開設，主要開設了機械加工這方面的課程。如車工、鉗工、數控車、數控磨床、數控組合機床、加工中心等工種的課程。以與學生對口的企業工種進行崗位課程開設，在課程開設過程中，真正做到了課程開設在企業。企業需要什么樣的人才，我們向培養這方面企業的人才去努力，學生在這種模式下學到了很多專業知識，收獲很多，效果很好。

項目課程特色體現之二——教學生產性實習。我們先采用部分學生參與企業真實產品的生產加工，然后以以點帶面、以片帶全的模式進行教學生產性實習的推廣。目前我校教學生產性實習典型案例及產品主要是軸的加工，悶堵加工，接管加工等。讓學生們在學校就有機會進行角色的互換，從學生變為“企業員工”，由“企業員工”變為學生，在這種模式下開展工學結合、校企合作、共贏發展。

三、企業崗位實踐——五年制高職工學結合人才培養模式的擴展點。

企業崗位實踐是五年制高職工學結合人才培養模式的擴展點，是校企合作的主要方式之一。實施項目課程教學能很好地將理論與實踐相結合，這樣學生在校期間就能感受到工廠化氣息，便于學生專業理論知識的掌握和專業基本技能的形成。但它畢竟是學校里的模擬工廠，學校里的項目、任務，與社會化大生產還有一定距離。而企業崗位實踐，能讓學生真正融入到實際生產中，在真實的企業環境中，在產品制作過程中感悟專業知識和提高專業技能。實施項目課程教學是培養學生綜合能力的基礎，而企業崗位實踐是學生綜合能力培養的重要平臺。通過實施項目課程教學，打破了傳統的以課堂為中心的人才培養模式，通過企業崗位實踐培養學生的實際生產能力，打破以學校為中心的人才培養模式。我校五年制高職學生在前四年中主要采用校內項目課程和企業崗位實踐有機結合、交叉進行的教學模式，最后一年到企業進行崗位實踐。

五年制高職學生的企業崗位實踐不同于中職學生的頂崗實習，也不同于一般高職的畢業實習。五年制高職學生掌握的是智慧型技能，綜合能力較強，比較適合具有一定技術水平的崗位。不像很多中職學生到生產流水線或技術含量很低的崗位，也不像一般性高職學生眼高手低，第一崗位適應能力較弱。五年制高職學生崗位適應能力強，對接度高，并且在企業崗位實踐中技能水平提升速度快。