五年制高職人才培養(yǎng)模式探析

職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。而技能有一般性技能和智慧型技能之分，人才有一般性人才和高技能型人才之分。中等職業(yè)教育因其學(xué)制和學(xué)生層次的限制，畢業(yè)生大多掌握的是一般性技能，屬一般性人才，有其社會(huì)生存一席之地。五年制高職實(shí)行的是五年一貫制教學(xué)，學(xué)制五年，學(xué)生層次相對中職高，專業(yè)教學(xué)貫穿始終，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)更是中職和一般性高職無法比擬的。從校內(nèi)認(rèn)識實(shí)習(xí)到企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)，從校內(nèi)階段性實(shí)習(xí)到企業(yè)階段性崗位實(shí)踐，從校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，從校內(nèi)課程實(shí)踐到企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，形成了與理論體系相輔相成的較為獨(dú)立的實(shí)踐體系。實(shí)踐時(shí)間充足，理論與實(shí)踐結(jié)合充分，學(xué)生的操作技能過硬。尤其是五年制高職學(xué)生普遍具有智慧型技能，應(yīng)對社會(huì)挑戰(zhàn)能力強(qiáng)，適應(yīng)性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)，能迅速成長為社會(huì)高技能型人才。這也是五年制高職學(xué)生就業(yè)率高、普遍受企業(yè)歡迎的重要原因之一。

教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接型的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，能更好地培養(yǎng)五年制學(xué)生的智慧型技能。

一、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接——五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)。

將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，讓學(xué)生在真正的企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中獲取必備的知識和實(shí)用的生產(chǎn)技能，通過變更崗位和產(chǎn)品種類及復(fù)雜程度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和智慧型技能。五年制高職教學(xué)可以通過開設(shè)項(xiàng)目課程、校內(nèi)崗位課程和企業(yè)崗位實(shí)踐課程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

二、項(xiàng)目課程——五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的結(jié)合點(diǎn)。

項(xiàng)目課程是五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的結(jié)合點(diǎn)，主要體現(xiàn)在“三結(jié)合”上，即“工”與“學(xué)”的目標(biāo)相結(jié)合，“工”與“學(xué)”的環(huán)境、模式相結(jié)合，“工”與“學(xué)”的行動(dòng)、成果相結(jié)合?！肮ぁ迸c“學(xué)”的目標(biāo)相結(jié)合，就是要符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)企業(yè)需要的具有良好的知識、能力、態(tài)度，并適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)過程的“企業(yè)人”，與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合?！肮ぁ迸c“學(xué)”的環(huán)境、模式相結(jié)合，即項(xiàng)目課程是在模擬、仿真和真實(shí)的企業(yè)的環(huán)境中采用“理實(shí)一體化”的實(shí)踐模式進(jìn)行教學(xué)?！肮ぁ迸c“學(xué)”的行動(dòng)、成果相結(jié)合，即在項(xiàng)目課程教學(xué)時(shí)，采用的是模擬、仿真和真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，其任務(wù)要求和工作過程是與企業(yè)緊密聯(lián)系的，項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)的成果，也是與企業(yè)的工作成果相似的，接近于企業(yè)的工作產(chǎn)品和要求。

項(xiàng)目課程培養(yǎng)的智慧型技能，比較適合五年制高職學(xué)生的層次和特點(diǎn)。項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目有虛擬和真實(shí)之分，在教學(xué)中有它的獨(dú)到之處。我校大專部機(jī)電一體化、應(yīng)用電子技術(shù)兩專業(yè)，走訪和調(diào)研了周邊多家相關(guān)企業(yè)，積極尋找能實(shí)施專業(yè)教學(xué)的真實(shí)項(xiàng)目，通過校企雙方的共同努力，終于取得了該方面的突破。如引進(jìn)某企業(yè)的數(shù)十個(gè)電力箱和相關(guān)電器件，用于機(jī)電一體化、應(yīng)用電子技術(shù)兩專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)生通過電力箱的生產(chǎn)制作，完成相關(guān)知識、技能學(xué)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，熟練職業(yè)技能，培養(yǎng)綜合能力。

把產(chǎn)品的生產(chǎn)過程作為專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度對接。從上學(xué)年開始，在機(jī)電一體化專業(yè)中已進(jìn)行多次試點(diǎn)。如數(shù)控車削實(shí)訓(xùn)與考級、數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)與考級、電工實(shí)訓(xùn)與考級等項(xiàng)目課程，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目、生產(chǎn)工程、生產(chǎn)工藝，讓學(xué)生真刀實(shí)槍地進(jìn)行實(shí)踐。以此提高學(xué)生圖紙的識讀能力、零件加工工藝分析能力、程序編制能力、數(shù)控機(jī)床操作能力。并將加工的零件圖紙、工藝過程、產(chǎn)品檢測等形成寶貴的經(jīng)驗(yàn)以錄像、圖片、文字等形式保存下來，構(gòu)建案例資源庫，讓更多的五年制高職學(xué)生共享。

項(xiàng)目課程特色體現(xiàn)之一——崗位課程。我們以學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，教師跟班指導(dǎo)的方式進(jìn)行崗位課程開設(shè)，主要開設(shè)了機(jī)械加工這方面的課程。如車工、鉗工、數(shù)控車、數(shù)控磨床、數(shù)控組合機(jī)床、加工中心等工種的課程。以與學(xué)生對口的企業(yè)工種進(jìn)行崗位課程開設(shè)，在課程開設(shè)過程中，真正做到了課程開設(shè)在企業(yè)。企業(yè)需要什么樣的人才，我們向培養(yǎng)這方面企業(yè)的人才去努力，學(xué)生在這種模式下學(xué)到了很多專業(yè)知識，收獲很多，效果很好。

項(xiàng)目課程特色體現(xiàn)之二——教學(xué)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。我們先采用部分學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)加工，然后以以點(diǎn)帶面、以片帶全的模式進(jìn)行教學(xué)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的推廣。目前我校教學(xué)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)典型案例及產(chǎn)品主要是軸的加工，悶堵加工，接管加工等。讓學(xué)生們在學(xué)校就有機(jī)會(huì)進(jìn)行角色的互換，從學(xué)生變?yōu)椤捌髽I(yè)員工”，由“企業(yè)員工”變?yōu)閷W(xué)生，在這種模式下開展工學(xué)結(jié)合、校企合作、共贏發(fā)展。

三、企業(yè)崗位實(shí)踐——五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的擴(kuò)展點(diǎn)。

企業(yè)崗位實(shí)踐是五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的擴(kuò)展點(diǎn)，是校企合作的主要方式之一。實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣學(xué)生在校期間就能感受到工廠化氣息，便于學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和專業(yè)基本技能的形成。但它畢竟是學(xué)校里的模擬工廠，學(xué)校里的項(xiàng)目、任務(wù)，與社會(huì)化大生產(chǎn)還有一定距離。而企業(yè)崗位實(shí)踐，能讓學(xué)生真正融入到實(shí)際生產(chǎn)中，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，在產(chǎn)品制作過程中感悟?qū)I(yè)知識和提高專業(yè)技能。實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，而企業(yè)崗位實(shí)踐是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要平臺。通過實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，通過企業(yè)崗位實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)能力，打破以學(xué)校為中心的人才培養(yǎng)模式。我校五年制高職學(xué)生在前四年中主要采用校內(nèi)項(xiàng)目課程和企業(yè)崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、交叉進(jìn)行的教學(xué)模式，最后一年到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐。

五年制高職學(xué)生的企業(yè)崗位實(shí)踐不同于中職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，也不同于一般高職的畢業(yè)實(shí)習(xí)。五年制高職學(xué)生掌握的是智慧型技能，綜合能力較強(qiáng)，比較適合具有一定技術(shù)水平的崗位。不像很多中職學(xué)生到生產(chǎn)流水線或技術(shù)含量很低的崗位，也不像一般性高職學(xué)生眼高手低，第一崗位適應(yīng)能力較弱。五年制高職學(xué)生崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，對接度高，并且在企業(yè)崗位實(shí)踐中技能水平提升速度快。