導學式教學法在地理教學中的應用

摘 要： 無論是傳統教學還是現代教學都離不開教師的主導作用。導學式教法目的在于教會學生正確的學習方法，培養學生的自學能力，挖掘學生自身的智力因素，發揮學生的最大潛能。本文就教師在課堂教學過程中如何進行引導、培養學生自學、組織學生討論、幫助學生總結、啟發學生創新等問題做簡單介紹。

關鍵詞： 導學式教法 地理教學 應用方法

導學式教學法，重在引導，貴在啟發，它是根據中學生的生理特點和“動機、感知、理解、鞏固、應用”的認識規律，按低、中、高三級能力層次循序漸進的原則，把地理教學過程分為“引導、自學、討論、總結、創新”五個互相聯系的階段，以正確全面完成地理教學的知識，能力和思想教育三項任務，提高教學質量，培養開拓型人才。以下即以五個階段為線索，介紹導學式教學法在地理教學中的應用。

一、課堂藝術的開始——引導階段

“良好的開始，是成功的一半”。教師首先要利用青少年強烈的好奇心，提出富有興趣的、有思考價值的和學生關系密切的實際問題，設置懸念，創造情景。例如：在學習“地球儀”的有關知識時，可先讓學生猜謎語：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，別看它的個子小，載著大河和高山”。當學生猜出謎底是“地球儀”后，教師可提出問題：“地球儀是依據什么標準制作出來的？它有哪些基本的點和線？地理事物的位置、形狀和名稱如何在地球儀上表示出來？”這樣可激起學生的學習動機，調動學生的積極性，為順利進行下一階段教學創造前提條件。

二、提高自主學習的能力——自學階段

培養學生的自學能力，掌握好的學習方法，是教學中的一項重要任務。有的初中生沒有良好的閱讀習慣，由于對課本內容缺乏分析、綜合，往往邏輯混亂、思路不清、記憶不牢，因此，加強對學生的自學指導是必要的。教學中要指導學生學會找重點、做記號，圍繞問題，讓學生分段閱讀，看圖分析，理解不同層次的知識，注意插圖與課文內容的對照與轉換，等等。例如，學習比例尺有關知識時，教師可展示提綱：（1）比較北京市圖和中國地圖哪幅圖的比例尺較大？（2）哪幅圖表示的范圍大？（3）哪幅圖上北京市表示得更詳細？學生一邊比較，一邊思考，并且把三個問題的答案都寫到圖幅下面，最后將在圖下的結論寫出來，即“比例尺大，表示的范圍小，內容較詳細；比例尺小，表示范圍大，內容較簡略”。這樣，學生自己動腦、動手尋求問題的答案，既克服了中差生不愿意讀書的毛病，又培養了學生發展思維的培養。

三、課堂藝術的高潮——討論階段

討論最突出的特點是：運用啟發式教學，以學生為主體，老師為主導，圍繞中心展開討論。討論是一節課的關鍵，是課堂藝術的高潮。這一階段教師必須精心設計討論提綱，以不同的形式，從不同的方面、角度提出問題（包括學生在自學階段提出的屬于本階段能力層次的問題），以激發學生的積極思維，并在共同討論、剖析的過程中，引導學生向高一層次上努力。例如，在學習“日本發達的資本主義經濟”時，可以提出：（1）日本許多重要資源缺乏，為什么有發達的鋼鐵、汽車、化學、紡織業？（2）日本工業為什么集中在沿海地帶？（3）日本采取什么方法使其經濟得高速發展？（4）在揭陽本地，有輸出到日本或從日本進口的商品嗎？學生帶著問題運用科學的思維方法進行分析、綜合、判斷、推理，在輕松、活潑、和諧的氣氛中掌握重點，獲取知識。

在討論中，教師的重要任務是指導學生觀察和分析地理資料，幫助學生克服學習中遇到的困難，并及時對討論的結果做出正確的評價。如發現學生知識掌握不牢固，無法進行討論，就及時采取談話式或其他教學手段進行引導或者留下一階段重點講解。這樣，通過信息再反饋，調整教學，學生掌握了地理知識的本質特征和內部聯系。

四、知識的濃縮——總結階段

總結是知識的濃縮和補充。其目的是幫助學生理解知識的脈絡，抓住主線，將復雜多樣的地理知識歸納成序，成為系統，便于學生全面理解和掌握。

學生在上述自學、討論過程中獲取的知識是不斷穿插進行，是比較零散的。教師根據教學大綱的要求和學生的反饋信息，運用綱要圖表、直觀教學、知識結構等方法進行總結，把教材重點、難點，以及學生共同感到困難的問題概念化、條理化和系統化，有助于學生全面、深刻、牢固地理解和掌握知識。例如：“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙臺海福吉安。”這樣將我國省級行政區編成七字歌，學生讀起來朗朗上口，津津有味，記憶起來又毫不費力。總之，精心設計的總結，能使學生對所學知識回味無窮，終身受益。

五、創新階段

創新階段要求學生在教師指導下，準確地再現和運用所學知識，解決具體實際問題，培養應用地理知識和初步創造能力。其程序是：教師提出研究的問題—學生收集資料進行加工—教師引導學生論證假設、得出結論。

研究的題目主要由應用、創造等較高能力層次的各類題目組成。例如：學習完《巴西》一課后，教師可提出：你是如何看待巴西熱帶雨林的開發與保護？如果你是當地政府官員會怎樣做，等等。學生通過自己搜集組織材料，應用已學過的有關知識，分析和研究這些具體的地理問題，得出人類活動如何對自然環境的影響，人與自然之間的關系。這樣，靈活應用理論知識于社會實踐，既加深和豐富了原有知識，又培養了創造思維能力。

在這個階段中，教師主要是創造條件，及時幫助學生，提供線索和依據，并引導、鼓勵他們的探索精神，使學生順利地開展發散性認識活動，有利于學生創造思維的發展。

以上五個階段一環扣一環，步步引導，層層而上形成統一的整體。整個過程以信息（教材）為核心，以教師為主導，以學生為主體，以信息反饋為調節，積極運轉，有序進行，學生掌握了學習的主動權，通過多種感官作用，多渠道獲取信息，做到當堂學習，即時反饋，當堂消化，既培養了學生學習興趣，又實現了培養能力，發展智力和思想教育三項功能。