基于省級課題研究的分層次情境教學反思

摘 要： 分層地理教學法既能使所有學生達到《地理課程標準》規定的基本要求，又能使地理素養較好的學生得到進一步發展。情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。如果將情境教學法結合分層教學思想恰當靈活地運用到高中地理教學中，就有利于分層次全面提高高中生地理素養。作者最近十多年來，堅持在多媒體情境教學中分層次預習、提問、活動、布置作業，取得了一定的地理教學效果。

關鍵詞： 分層地理教學法 多媒體地理情境教學 結合方法

一

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層地理教學法既能使所有學生達到《地理課程標準》規定的基本要求，又能使地理素養較好的學生得到進一步發展，使所有學生在地理知識、技能和能力方面普遍有所提高。分層教學能使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大地優化了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”。他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”，“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”。為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯著名教育家巴班斯基為此提出了“教學最優化理論”，該理論的核心——教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下，獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。

分層地理教學的步驟是：首先讓學生自己對地理學習能力和未來發展需求按七個等級（A+、A、B+、B、C+、C、D+）進行評估，教師基本做到了然于心。然后教師進行如下教學操作：（1）分層次備課。（2）分層次上課，包括課堂提問。（3）分層次布置作業。（4）分層次輔導學生。這樣可以做到：理解能力強的學生吃得飽，理解能力和接受能力弱的學生能吃得了。

筆者在實踐過程中將其融化于自己一以貫之的地理情境教學過程中，取得了一定的教學效果，但還有一些困惑期待專家解答并與廣大同行共同商榷。

所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或設置具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰地智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如：榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌漫游、網上旅游觀光，等等，都寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如：正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

如果將情境教學法結合分層教學思想，恰當靈活地運用到高中地理教學中，就可以為學生營造良好的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣和動機；有利于培養學生的實踐能力；有利于培養學生的合作意識；有利于培養學生的創造能力，對地理教學會產生很大的促進作用。分層次教學更有利于分層次全面提高高中生地理素養。

但是我在研究的過程中也發現，部分教師沒有領會情境教學與分層教學的實質，導致情境教學方法在使用過程中存在一些問題。

二

我現結合分層次情境教學實踐將問題歸納如下。

（一）情境多集中在“開場白”部分。

當前，地理教學中情境的創設，多被用作講授新課之前的教學導入使用，情境的創設主要集中在教學的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等手段，創設或再現與本節教學內容相關的情境。通過特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主要教學內容的學習。雖然目的是達到了，但通過預設情境、引入教材內容的之后，一些教師往往依舊回到傳統的課堂教學框架中去，繼續按照原來的教材知序列按部就班地組織教學，不再注重創設新的情境了。

（二）情境的創設易走馬觀花，流于形式。

隨著課改的進一步深化，對課堂教學的要求越來越高，要求讓學生在課堂中“活起來、動起來”，強調學生的自主、合作、探究等學習方法的使用。那么怎樣體現這些先進的教育理念、方法呢？一些教師往往忽視其所用教學方法的實質目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學（特別是公開展示課）中過于注重教學形式的豐富，而教學方法與教育理念往往是貌合神離，結果使情境的引入只得其皮毛而失其神韻，表面看熱熱鬧鬧，其實華而不實，不能取得實質性的效果。同時，這樣過于重視形式，也很容易造成忽視地理學科特點，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。

（三）多媒體情境的使用不能與分層次地理教學有效結合。

當前，隨著現代信息技術的不斷更新變化，多媒體技術對教學的輔助作用日益顯著，特別是在地理學科中運用更為突出。因為地理學科的研究范圍和內容都比較廣闊，不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的教學目的是比較困難的。但通過多媒體技術所擁有的特殊效果，如：動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級鏈接等方式，能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等手段加以突破，可以達到傳統教學難以實現的教學效果。同時，多媒體地理教學還可以增加課堂的信息容量，縮短教學時間，提高教學效率；實現學生學習方式的多元化，有利于提高學生的信息素質；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學生情操。

在教學實踐中我感到，多媒體情境教學的使用與傳統教學形式相比具有明顯的優勢，可以說是今后地理教學手段發展的總趨勢。但在實際運用中也存在諸多問題，有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來形象現在的多媒體地理教學狀況。為此，我將目前地理課堂中多媒體情境教學存在的問題概括如下：

1.多媒體課件制作過多，注重畫面的精美，而忽視了對教學重點、難點的突出。

2.整個教學過程過多地運用多媒體進行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學生產生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學生的情感交流。

3.多媒體課件成了公開課、觀摩課不可缺少地“點綴”，而忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。

4.多媒體課件過多地注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，不利于學生學習的主動性、積極性的發揮。

5.學生的注意力過多地集中在生動形象的畫面中，忽視了對地理學習內容的關注。

我認為利用多媒體創設地理教學情境，要結合教學重點、難點和教學目標，適當、合理地創設教學情境。讓情境為教學內容服務，要注意在“輔助”二字上狠下工夫，要明確多媒體只能充當教學的輔助工具，其使用的目的是為了增強教學效果，而不能“喧賓奪主”，不要為了多媒體而“多媒體”。

筆者最近十多年來，堅持在多媒體地理情境教學中分層次預習、提問、活動、布置作業，并充分使用分層次評價機制吸引廣大學生形成“地理大腦”，取得了一定成績。我將分層次教學課題與地理情境教學進行大膽結合，今年所教高一某班40%的同學在高二選修地理，高二某班在江蘇省地理小高考中獲得50%以上的優秀率（A等級）。

我們以前的評價是“唯分數論”，究竟得6分（10分制）的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一個語文考8分的同學：“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學在魏老師的鼓勵下，語文成績突飛猛進，走向了成功。多年以來我堅持平時成績學生自我管理與過程評價的原則。

我認為，教師對學生的評價具有導向、激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于調動學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價的方法，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心。對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。對優等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制（A+、A、B+、B、C+、C、D+七個等級）。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態，而且有利于學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。

但分層次地理教學的實施也有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統思想認為分層教學是人為地把學生分成幾個等級，使得學生自尊受到打擊，影響個人的人格發展。所以，我一直鼓勵學生“做最好的自己”，制定個人地理學習的奮斗目標一定要量力而行，盡力而為，將分層次教學與地理情境教學緊密結合，值得我們深度研究。

參考文獻：

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