淺論閱讀教學中的小組合作學習

摘 要： 新課改以來，“學生是課堂上的主體”已成為共識，但實踐中許多語文老師對學生并不夠重視。為此，在閱讀教學中科學合理、適時巧妙地運用“小組合作學習”的課堂模式，是打造高效的閱讀教學課堂的有效途徑之一。

關鍵詞： 現狀 合作學習 閱讀教學

一、現狀

新課改以來，“學生是課堂上的主體“已成為共識，但實踐中許多語文老師對學生并不夠重視，對學生的基礎需要與個性情感考慮得較少。有些老師總不放心學生，要把學生的思維完全拉進自己預先設計的框框中，上課時總是口若懸河、旁征博引，即便提問也只是幾個尖子生，使課堂成了老師表演的舞臺，大部分學生根本體驗不到被關注與被尊重，更體驗不到嘗試與參與的快樂，完全被排斥在課堂之外。于是就出現了玩手機、打瞌睡、做小動作、講話等現象。這樣的課堂，那里談得上有效，更別說高效了。為此學校從去年開始在全校推行“小組合作學習”的課堂模式，希望新課改在追求“大容量、高效率”的同時，還能體現出立體式、快節奏的學習氛圍，真正體現學生的主體性，打造出富有生命力的動感課堂。

二、小組合作學習

合作學習是目前世界上教學論的主流理論之一。在上世紀七十年代初起源于美國，合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組合作為基本教學形式，學生在小組或團隊中有明確責任與分工及共同的目標，以團隊成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務，從而大面積地提高學生的學業成績，是一種極富創造與實效的教學理論和策略體系。而“新課程標準”也強調“從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神”。因此通過行動研究來探索適合中學語文教學的合作學習形式，對學生學習方式的轉變會產生積極的作用。在合作學習中，讓不同智慧、水平、個性特征的學生相互交流，相互補充，共同提高，從而有機會培養良好的人際交往技能。這樣就形成一種愉悅的氣氛，組內成員彼此提供了更多的輸出與輸入，自然提高閱讀效率。可是在課堂上組織合作學習，不流于形式卻不是一件容易的事。因為閱讀教學是師生感悟文本的過程，是心靈的對話，需要一種平靜、從容的閱讀心態，需要靜謐的氛圍走進文本，需要冷靜地思考展開對話。就對話而言，所謂體驗，是指讀者通過設身處地、推己及人、移情于物等方式，對作品所表現的種種情感進行細致入微的體會、品味、揣摩和猜測。

那么如何在閱讀教學中開展小組合作學習呢？

三、具體措施

（一）教學目標要明晰，做到人文精神與言語實踐的融合。

閱讀教學是師生與文本、教材編者之間的對話。因此閱讀教學目標的確定必須關注文本特點、編者意圖、學情的分析（初中學生需要學什么）等三個維度的融合。另外教師在明確教學目標時不僅要關注總目標的確定，還要關注子目標的細化分解、優化配置，這樣才能將目標落到實處。例如在精讀環節，我總會安排這樣幾個子目標：先讀課文理解詞語含義；再讀課文，了解課文的句式；又讀課文，感知段落層次結構；還讀課文，品味某句內涵的精彩，某句修辭的巧妙，最后達到有感情地朗讀的目的。上述五個環節“詞語——句式——層次——寫法——誦讀”，將知識的學習與能力的訓練緊密結合起來，滲透了學法指導，最后通過朗讀讓學生感受到人文情懷，讓學生在形式豐富的語文實踐中提升自身的語文素養。

（二）教學內容的落實——在對話中走進言語的感性世界。

教學內容是根據教學目標確定的。從課堂是教學實踐的層面來看，我們更應該關注學生“學什么”、“學到了什么”，這才是有效的教學內容。相同的教學內容，由于實施的策略不同，最后呈現的具體教學內容的形態也是不同的。因此，我們不能直接照搬教材內容，學生被動接受，缺失“學”的環節。我們應該首先關注學生的“學”，先教給方法，“指導學”，再讓學生“自主學”，通過對話“展示學”，提醒總結“記錄學”，這樣就把教學設計時的教學內容實實在在地轉化為實施的教學內容。例如，在說明文教學時，我首先將它的文體知識及關注點教給學生，簡單地說就是“明對象、抓特征、理順序、學方法、體語言”，而要“明對象”就必須關注文章的題目，再讓學生自己尋找后相互交流，最后明確總結做好課堂筆記。

（三）教學方法的選擇——自主學習與小組合作學習有機結合，主導、主體巧妙配合，加強組織調控。

閱讀教學的組織形式受諸多因素的制約，如單元教學目標、文本的長度與難度，學生現有的解讀能力等。因此我們不能片面地固執于一種形式，而應當交替運用多種形式，各自處于準確的地位，揚其利，抑其弊，才能增強教學效果。我們采用個別學習與合作學習的有機整合，這樣的課堂才會張弛有度、靜動相宜。我所說的個別學習即讓學生在課堂上有靜讀文本的時間，有獨立思考的空間，能夠澄心靜慮、涵泳領悟、圈點評注、及時將自己的發現和感悟記錄下來，然后在小組內討論、交流，并安排記錄，再選代表發言。也可將有序展示、個人展示、隨機展示、小組比拼相結合。這樣學生的展示才會緊扣文本，有聲有色地呈現個性化的解讀成果，而不是照讀資料書本，這樣的小組合作學習才會既有廣度又有深度。因此在這一環節中，作為文本的先行解讀者——教師必須有足夠的學識與時間細讀文本，并通過教學設計選擇合適的教學策略，這樣才能充分發揮教師在對話過程中的“首席”職能，對學生進行必要的援助與調控。使語文學習的重點聚焦，難點突破，使學生與文本的對話走向縱深處。

當然教師的組織調控手段有多種，比如小組合作之前一定要講好要求，做好組內的明確分工，否則學生活動容易流于形式而無實效，造成課堂寶貴時間的白白流失，因為不當的討論容易造成課堂浪費。例如話題簡單而無討論價值，或由于頻繁使用，導致課堂人聲鼎沸，紀律松散，學生無法靜心讀書與思考，或淺嘗輒止，流于形式，自然亦無所得。

綜上所述，閱讀教學中的小組合作學習給我們探究生命課堂、動感而靈性的高效課堂提供了有效的途徑。但要使它發揮更大的功效，還有待于我們不斷地研究學生，回到閱讀教學的“原點”的基礎上，發揮更多的課堂教學機智，對小組合作學習作更深一層的探討與嘗試，為打造出富有自己教學藝術特色的高效的閱讀教學課堂而努力。