如何轉變高一學生“死記硬背”的歷史學習法

摘 要：作者認為要轉變“死記硬背”的歷史學習法，可采用聯系法和歸納對比法學習高中歷史。

關鍵詞： 高中歷史教學 “死記硬背” 歷史學習法

對于大部分學生來說，“死記硬背”地學習歷史，是他們最熟悉的學習方法。高一開學不久，在教學過程中，有部分班級的學生“教”我如何上歷史課。這些學生告訴我，老師，我們初中的老師就是叫我們劃課本內容，劃完了我們自己背就行了，你也像初中老師那樣給我們上課吧。這種歷史學習法幾乎是整個高中新生在初中都用過的方法，甚至有個學生在關于科任老師授課情況的問卷調查中這么說：歷史課他聽不懂，如果他一稍微開小差，就不知道老師講到哪里。因為歷史老師講課不像初中歷史老師那樣，一段段地講。而他們不知道，他們面臨的將是比初中要難上百倍的課程。同樣的道理，高中歷史的學習與初中完全不同，并不是簡單地依靠死記硬背就能解決。針對學生存在的這種現象，高一歷史老師非常有必要轉變學生“死記硬背”學習歷史的陳規陋習。高一這一學年，歷史要會考，除了轉變他們的學習觀念外，還要教會他們如何應對考試，在考試之前通過理解分析來掌握歷史知識。我認為下面這兩種方法對高中歷史教學有很大的幫助。

一、聯系法

在教學過程中，我指導學生通過以下這種方式來學習歷史：每章每節通過聯系的方法來掌握該章節的基礎知識。如：《中國近現代史》兩本書（上下冊）各章各節怎么聯系呢？第一章是“中國開始淪為半殖民地半封建社會”，第二章程度更加深到中國半殖民地半封建社會完全形成。隨著帝國主義侵略的加深，民族危機加深，一些進步的知識分子就起來進行抗爭，所以就有了第三章資產階級發動革命，推翻清政府統治。但是，由于資產階級的局限特點，沒能改變中國半殖民地半封建社會。另外的先進人物又認識到只學習西方先進技術或制度還都不行，中國必須要從思想文化上進行改變。所以就有了第五章思想文化方面的改革，新文化運動就開展起來。思想得到改變了，全國人民思想覺悟也達到了一個歷史的最高境界。就有了第六章全國人民都起來參與的國民大革命運動，歷史的發展進入了一個新轉折點。但由于國民黨蔣介石、汪精衛等發動的反革命政變，中國共產黨遭到重創，在大革命失敗中也使中共認識到，必須開展武裝斗爭來反抗國民黨的屠殺。國共就進入了十年對峙階段。也就是中國近現代史下冊的第一章。由于日本侵略中國的擴大，國共兩黨又由對峙進入了合作階段，就是第二章國共合作抗日的全國抗日戰爭。最后日本被打出了中國，接下來國共兩黨之間又為了爭國家的領導權，又發動了三年內戰，這就是第三章的解放戰爭。結果是共產黨取得了大陸的領導權。中共就開始了政權的建立和鞏固。第五章就是中共政權建立和鞏固的內容。政權建立后向社會主義過渡，通過改造及其各種改革措施，中共進入了轟轟烈烈的十年社會主義探索時期。也就是第六章。緊接著，在十年探索中，由于沒有現成的社會主義建設經驗，在這十年中，犯了很多錯誤，沒有徹底解決，就導致了錯誤更嚴重的第七章的“十年文革”。“十年文革”結束，總結經驗教訓，認識到是領導發動的一場錯誤運動，在這十年中，中國的經濟也遭到了嚴重破壞。中國共產黨為了改變這種現狀，就開展的大討論，進行了糾正，制定了經濟發展的策略。中國就開始進入了社會主義現代化建設的新時期。也就是第八章。這就是高一《中國近現代歷史》兩本書各章之間的聯系。通過這樣的聯系，使學生在頭腦里先有一個大概的內容輪廓，對兩冊書有了總體的了解。接著就詳細地看具體內容。

二、歸納對比法

《中國近現代史》（舊教材）教材的編排一般都是按照歷史事件的先后發生來編寫的，也就是根據時間的先后順序來編寫。那么在每一個時間段里，總會有一些相近，相聯系的內容。在教學過程中，就要盡量教會學生學會歸納。比如：《中國近現在史》（上冊）是以外來侵略為近代史的開端，侵略戰爭一結束，近代中國都是以簽訂不平等條約為結束。那么，在近代的中國，清政府總共簽訂多少個不平等條約，各條約分別有哪些內容？給當時中國帶來怎樣的影響？基本上每個條約都是這樣的格式，引導學生這么歸納，讓他們通過對比，來理解條約的內容，避免了初中式的“死記硬背”。再比如，中國共產黨自成立起到現在，召開很多的會議，如果學生割裂地去記，會覺得非常亂。但是，如果能引導學生按時間的先后來總結歸納中國共產黨召開的會議，結合會議召開的背景，來掌握每個會議的主要內容，這樣學生會覺得這個方法比他們胡亂地來記憶這些內容要好得多。再比如，中國共產黨在不同的時期實行的土地政策，共有四個階段：第一階段是土地革命時期，實行的是這樣一條土地政策（打土豪、分田地、廢除封建剝削和債務）；而到了抗日戰爭時期實行的是減租減息，農民交租交息的政策；到了改革開放，中國共產黨的土地政策又是實行家庭聯產承包責任制。可以通過歸納對比來掌握它們的內容。而且通過歸納來對比，就會知道為什么中共在不同的時期要實行不同的土地政策。再比如，國共兩次合作，它們的合作背景、合作內容、合作目的分別是哪些？通過這些歸納對比，會使繁雜的歷史知識形成一個有聯系、有對比的內容模塊。其實中國近現代史的歸納對比法很多，如果學生真正的通掌握這種方法，在歷史學習中將會游刃有余，學生就會覺得歷史不難學。

理解式記憶，能很快也、很長久地掌握歷史知識。每一個歷史事件，我都教學生掌握它的學習方法。比如，一節歷史課，它的發展基本上是這樣的一個模式：這個歷史事件為什么發生，也就是它發生的背景。如何發生，也就是它發生的經過。結果如何，也就是影響。基本上就是這樣的一個線索。到高二、高三階段，特別是高三的綜合復習，以上的學習方法對學生提高歷史成績起到很大的作用。因為在我們歷年的高考中，歷史大題基本上都是中國近現代史、中國古代史、世界近現代史三個內容的綜合題。這樣的題目學生就必須要懂得每個內容的聯系性，相關性。所以，從高一歷史教學的過程中，我們都必須貫穿這一歷史學習法。

很多學生都覺得歷史這個科目很難學得好，總是認為要記的東西太多，顧不過來。實際上是他們沒找到方法，不懂得聯系，不懂得理解，把每一個歷史知識割裂開來學，會顧得了頭顧不了尾。所以學生碰到最多的現象就是上到后面的章節內容忘了前面章節的內容，復習到第二章忘了第一章。在歷史教學中，就必須強調學生，要改變初中歷史的學習方法。要學會通過了解歷史背景來掌握這個歷史知識，把每一個歷史事件、每個章節都聯系起來，這樣來學習歷史就會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]中國近現代史（上下冊）.人民教育出版社出版，2010.

[2]中學歷史教學參考.陜西師范大學出版社有限公司.