談“四步八自”模式如何有效提升語文課堂教學效率

摘 要：“四步八自”課堂教學模式在語文課堂教學中的應用還存在許多問題，要將這些問題合理地轉化為對語文課堂教學有利的因素，提升課堂效率是必要之舉。

關鍵詞： 教學改革 教學效率 研究教法

課堂教學改革的成效如何？某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。橫塘中學“四步八自”課堂教學模式下的語文課堂教學積累了許多經驗，有許多成功的做法，但在實施“四步八自”課堂教學模式中催生出來的成功經驗和做法還是不多，因為“四步八自”課堂教學模式要轉化為課堂教學有效高效的行為，切實提高教學質量，并不是一蹴而就的事。

目前語文課程中最突出的問題就是“四步八自”課堂教學模式還沒有完完全全、形神兼備地落實到我們的課堂教學中，還沒有徹底地轉變為一線教師有效的教學行為。具體表現在：對語文課程三維目標的關系把握不夠到位、對依綱靠本和遷移拓展的關系處理不夠到位、對自主合作探究的學習方式引導不夠到位等。

那么，怎樣才能解決以上問題，使語文課能真正得到“四步八自”課堂教學模式的精髓，成為新課程下的好課呢？筆者從探討課堂教學行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實可行的對策。

一、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

1.明確語文教學的內容，要從語文角度實施教學。

由于“四步八自”課堂教學模式給了語文老師較大的發揮空間，老師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學生開展多種活動，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內容與語文關聯不大，對學生的聽說讀寫不發生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關聯不大甚至是毫無關聯的東西，其語文教學的效果必然好不到哪里去。我們的語文教學必須從語言出發，從文本出發。要教好語言，要讀好文本，就要引導學生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細細品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。

2.教學內容要少而精，教學設計要突出學習目標。

“四步八自”課堂教學模式在課程資源的開發和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學的信息含量大大豐富，但在課堂教學內容的安排上會陷入失控狀態。因此教學內容相對集中無疑是可以提高課堂效率的，我們在進行教學設計時一定要做好取舍工作，圍繞學習目標，抓住主要的內容。

3.教學內容和方法要切合學生的實際需要。

教師要根據學生的實際來選擇合適的教學內容，選擇和采用合適的教學方法。“心中有學生”首先就體現在這一點上，這是真正地因人施教。針對不同的學生，選擇使用有所差異的語文教學內容，采取有針對性的教學方法，從而使自己的學生逐步實現共同的課程目標，這是一堂語文好課的最高境界。

二、我們要不斷提升自身的專業水平

1.研究文本。

我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當自己認真研讀課文，對課文中的方方面面自認為心中有數的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學生質疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信。其實對于我們老師來說，即使對文本的思考和研究達不到教學的高度和深度，但只要我們自己進行思考和研究，這個過程就是一個“內功”修煉的過程。長期堅持下去，必定有所成就。

2.研究教法。

在課改不斷深入的情況下，啟發式教學仍是調動學生學習積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發點，也不以直接告訴學生現成的知識結論為出發點，而是通過創設問題情境啟發誘導，激發學生的求知欲，以問題作為教學的出發點。但從課堂表現來看，有些老師的提問缺乏導向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正地調動學生的發散性思維。因此，對課堂提問一定要加強研究。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，要具有“牽一發而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。其次要能追問。光有問題，而沒有追問，那么問題永遠只能是個平面的問題，難以轉化為學生實實在在的思維訓練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學生思維流向及流程的教學機智。有時候在課堂上老師對學生的回答哪怕就是追問一個簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學生思維的火花，遺憾的是老師們此時常常缺乏追問而導致學生的思維“熄火”。

舞臺上人們常說臺上一分鐘，臺下十年功，而在我們的語文講臺上是不是也是臺上一分鐘，臺下十年功呢，人們難以細細考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點道理是相通的。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負重前行的道路，我們只有通過刻苦自礪，才能“更上一層樓”。