創新教學方法，構建有趣的應用文習作課堂

摘 要： 隨著現代社會的飛速發展，應用文使用越來越頻繁，其重要性日益突出，甚至成為影響中職生未來就業、發展的因素。可是，在實際教學中，學生的應用文學習積極性相當低。教育者該如何解決此矛盾，有效開展應用文教學，成為當下應用文教學的一大難點。作者結合自身的實踐探索提出了幾種能激發學生學習興趣的動態教學方法。

關鍵詞： 應用文寫作 教學方法 快樂學習

近年來，隨著經濟的飛速發展、人際交往的日趨頻繁，應用文的重要性日益突出。社會對從業人員掌握應用文寫作能力的要求越來越強烈，就連學生當個干部也要進行競選演講、工作報告。難怪我國著名教育家葉圣陶先生很早前就指出：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”

然而，遺憾的是，在實際生活中，應用文寫作的教學狀況卻十分糟糕。無論是在中等職業學校，還是高等教育學府，普遍存在著學生不肯學、教師不愿意講的現象。即使有些學生已經意識到應用文寫作的重要性，可是在課堂上依然提不起興趣進行學習，更甚者連起碼的書信、請假條、申請書等常用應用文的格式都搞不清楚。

為了提高應用文寫作課程的授課質量，曾有學者提出“范文模仿”、“圖表教學”等教法。不可否認，這些方法能夠幫助學生快速了解各類應用文的寫作模式、要求，迅速地寫出其所需的應用文。然而，美國學者在關于學習效果的研究中發現“對于你聽到的東西，其中40%在聽到20分鐘以后就忘了；77%在6天以后就忘了；90%在一個月以后就忘了”。即使是使用書寫的方式學習，3天以后我們能記住的也只有10%。但“我們通過自己去說和做，能掌握內容的90%”，若是以角色扮演、實踐等參與形式進行學習，3天后仍能記住70%。10%與70%，這是多大的差距。所以，只有學做結合的動態教學，才能真正調動學生的學習積極性，激發他們主動學習，切實提高學習成效。

一、角色扮演法——創設情景，激活學生的情感體驗

角色扮演法，就是教師在教室內創建一個偽裝真實生活情況的環境。學生在這個環境下分析問題，并制定解決問題的決策。雖然應用文本身不太凸現寫作主體的情感，但寫作主體卻是個有血有肉、有感覺情感的客觀存在。學生之所以不愛學應用文，一個原因是應用文形式單一，格式固定，它不能像文學作品創造那樣“我手寫我心”，自由地根據自己的實際需要、喜惡進行創作，就連語言表述也有所限制。心理學家認為：情感是認知活動的啟發、發展和維持動力。因此在教學過程中，教師如能給學生安排一個具體場景、一個明確的身份角色，便能激發學生的內心情感，使其不由自主地對問題進行思考、探索。

在《啟事》的教學中，我曾將角色扮演法與圖表教學法進行對比測試。進行教學測試的兩個班級，一個是軟件班，一個是數控班，這兩授課班級都是全男班，一向的學習表現也差不多。在軟件班授課時，我按照“導入—范例分析—歸納要點—圖表展示—寫作訓練”的思路進行授課。剛開始學生還眾說紛紜的，一聽到要學寫啟事，熱情頓時消退，整節課學生表現都很一般。而在另外一個班級，我則采取角色扮演教學法。當天，我哭喪著臉踏進教室說：“我心愛的戒指不見了！”一聽，學生也跟著著急起來，爭鬧著要幫我尋找。當時我沒有對任何建議進行評論，直接按學生的處理意見進行角色分類：有的扮演失主親友四處尋覓，有的扮演電臺廣播員開臺廣播，有的扮演報紙記者撰寫《尋物啟事》，還有的扮演路人……然后，請路人評價親友、廣播員、記者勞動的效果。通過比較，學生總結發現撰寫啟事宣傳效果最好。

著名教育專家顧泠沅說過：在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要學生對學習內容感興趣，從而認真學好。因此，在講授與日常生活中緊密相關的應用文時，教師應該創設生動的教學情境，通過角色扮演激發學生的學習欲望、興趣，讓學生在興趣盎然中展開學習。

二、活動教學法——讓沉悶的課堂變成激情舞臺

活動教學法，可以說是角色扮演的深化與拓展。由于生活閱歷、成長環境等因素的影響，有時，我們所創設的情境、角色，并非每個學生都曾經歷過，都能對其產生情感認同。偉大的思想家馬克思曾指出：生活實踐是人類提高認知的最好方法。因此對于一些必要但學生接觸幾率不高的應用文類型，我們不妨采用活動教學法，將相關的寫作任務與具體活動相結合，讓學生參與體驗，使其有話可言，有感而發。例如《廣告》的撰寫。在我們生活當中，廣告確實很常見、很熟悉，可是事實上又有幾個人真正接觸過廣告文案的創造呢？對于此應用文的寫作，我們若采取案例教學法，則學生只能表面習得相關的概念、要點，因而應采取活動教學法授課。本課題小組某一成員在講授《廣告》這一章節時，恰巧東莞市正在創建文明城市。于是，她就利用這一社會背景，直接把《廣告》的講授變成廣告設計課，請學生設計一個廣告向全國人民介紹東莞。當時，學生熱情高漲，費盡心思創作廣告詞，用畫、演、唱等各種手法進行展示。雖然學生所創作的廣告比不上“鉆石恒久遠，一顆永留傳”等知名廣告，但是，在活動中，學生學習非常用功，而且切身體會到廣告的寫作要求。

條件允許的話，還可以把課堂拓展到實際生活，讓學生把應用文寫作與社會實踐活動相結合。比如，就社會上某一熱門話題，組織學生進行調查，撰寫報告；帶學生到人才市場參加人才招聘會，體驗、感受應聘的具體過程，然后進行模擬招牌活動。2010年年初，上海市盧灣區第一中心小學就給學生布置了一份特殊的寒假作業。在學校的布置聯系下，該校數十名同學寒假期間到中共一大會址等愛國教育基地擔任講解員，為參觀者進行講解。為了當好“講解員”，原本對中共一大會址等教育基地毫不了解的小學生們都認真地查閱資料，用心地撰寫解說詞，想方設法地讓參觀者輕松愉悅地了解相關的歷史知識。

三、項目教學法——學生自主、自控的學習

項目教學，是一種有趣而又能全面鍛煉的教學法。這種教學沒有事先預定的答案，也沒有固定的程序。學生可以自己決定做什么，怎樣做。這非常符合中職生“被尊重、肯定”的心理需求。另外，其學習效果的評估考核跟傳統的考試分數評價不同，它的評估考核是連續不斷發展的。在項目沒結束前，學生有機會對其行動進行反思，甚至是重新修改解決方案。這樣的學習大大減少了課堂、分數的約束感，而且能更及時、直觀地對學生的學習進行評價。故此，此教學法越來越受歡迎。

比如，我校有一個學生第二課堂活動，其名為“模擬市場”，這是一個讓學生切實體驗創業、學會創業的實踐平臺。剛開始時，學生憑一腔熱血匆匆開張營業，結果不少攤位出現了虧損現象。第二屆舉辦時，學生參與積極性銳減，后來學生為了使自己創業成功，順利賺取了“第一桶金”，他們去做市場調查，去打暑期工學習營銷技巧，最后自己總結出順利開業的經驗，制定出項目指引。

有了此指引后，學生創業越來越成功，參與熱情再次高漲起來。通過上表，我們發現：在一個簡單模擬市場的活動中，學生不僅滿足了自主創業的渴望，而且主動掌握了投標書、計劃、開業啟事、廣告等多種應用文寫作技能，這可是傳統教學所難以達到的效果。

“只有想不到，沒有做不到”。雖然要徹底改變學生對應用文的偏見，讓每個學生都愛上應用文寫作，不是件容易的事情。但只要我們肯從學生的角度深入思考、探索，探索出更多適合學生的教學方法，應用文寫作就會成為一件快樂而有趣的事情。

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