搞好課堂教學評價， 促進教師專業化發展

摘 要： 作者從教師專業化發展中的專業道德素質、專業知識素質和專業技能素質要求等三方面出發，對新課程改革形勢下的課堂教學評價工作進行了分析和探討，為形成主體多元化、方式多樣化的比較完善的評價體系進行了鋪墊，旨在對教學質量的提高和教師的專業化發展起到一定的指導和激勵作用。

關鍵詞： 課堂教學評價 教師專業化發展 學生主體

評價是發展的前提，實踐表明，通過構建發展性和激勵性的評價指標體系，使教師明確既定的任務要求和相應的評價內容，引導教師激發自身發展的強烈內需，激勵教師積極參與課改教改，提升教師在專業化發展進程中的學力和教能，能有效促進教師的專業化發展。教師的專業化就是要求教師更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質。依據此要求，課堂教學評價要沿著促進教師專業化的方向發展。而對一個教師從職業的角度評價，其價值最主要的體現就是“學生的發展”。學生好比是鏡子，鏡子照出來的才是“正意義”，否則，如果僅僅照見的是“教師”個體的所謂專業水平，則表現為“負意義”。如果離開了“學生”，則教育既沒有“溫度”又沒有“人性”，何論什么專業化。因此，新課改背景下的教學評價應注重“以學生為主體”的思想和理念，對教師的專業道德、專業知識和專業技能等各方面的素質進行綜合評定，從而促進其專業化發展。

一、搞好教學目標和學習環境的評價，促進教師專業道德素質的發展。

教師的道德素質要求教師應具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是教師從事教育教學工作的基礎。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質是豐富的人性。如果離開人性而單純強調德性，人就成了僅有軀殼沒有人味、沒有血肉、沒有感情的道德標本。新課改強調以學生為本，這就帶著對人性的尊重、對學生的關愛。好教師一定是深受學生愛戴、讓學生輕松學會知識才能并且注重“學力”建設，關注學習狀態和精神成長的教師。因此在對教學目標進行評價時，既要注重其是否按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能、情感等基礎性目標，還要注意教學目標與學生的心理特征和認知水平是否相適應并促進學生發展性目標的形成；對學習環境的評價要注重看其是否有利于學生身心健康發展，創設的環境要兼顧和不放棄每一個學生，把學習的主動權還給學生，讓課堂呈現出學習狂歡的氣氛。

二、搞好教學過程和教學手段的評價，促進教師專業知識的更新。

教師的專業知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯網應用越來越廣泛的今天，在新課程改革的過程中，教材、學生、教學過程都充滿變數，這必然要求教師應有與時俱進的思想，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養，不斷更新自己的專業知識結構，以適應新課程改革的需要。具有精深專業知識的教師講課時才能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識，引導學生學會求知，學會合作，學會做人。因此在對教學過程和教學手段進行評價時，在評定教學效果的同時，還要從以下幾個方面進行考量。

1.根據學習方式創設恰當的問題情景，及時采用積極、多樣的參與方式。

2.對學生的學習活動進行有針對性的指導。

3.為每個學生提供平等參與的機會。

4.學習活動所需要的相關材料充足，能激發學生的學習興趣，符合學生的認知規律。

5.教學手段的選擇與利用要從教學的實效性出發，有利于教學重難點的突破；使用熟練。

6.教學課件功能性強，內容實用、適用，使用適時，有利于學生理解，界面友好，操作簡單，板書能體現突出重點、分解難點。

7.突出重點、分解難點到位，調控課堂能力強。

8.情緒飽滿、熱情、有親和力，語言流暢，表達準確，有激勵性和啟發性。

三、搞好學生主體性方面的評價，促進教師專業技能素質的提高。

新課改形勢下對教師的教學技能有了更高的要求，它包括：開發課程資源意識的能力，應用現代信息技術的能力，改變教學方法的能力，具有教學機智，富有幽默感，能熟練發揮語言（特別是肢體語言）功能的能力，具有極高的語言素養，善于反思、總結，并具備教學科研的能力等。這些能力除了可以在教學技巧和教學藝術等方面進行反映外，更能在教學時學生的活動中表現出來，具有較高專業技能的教師會把課堂教學當成教師與學生雙邊互動的學習過程，充分調動學生的積極性，使學生高效率地幸福地學習。因此，在對教師活動進行評價同時，還應該采取主體多元化的評價觀念，實施“以學論教”，以學生的實際收獲、實際發展和在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學的質量。具體來講，可以從以下幾個方面進行評價。

1.學生能明確學習目標，關注問題情景，有主動學習的熱情。

2.學生主動參與、經歷、體驗、探索知識的建構過程，自己解決問題的過程鮮明。

3.學生積極參與學習活動的人數較多，方式適當，時間充分。

4.能提出有意義的問題或能發表獨到見解。

5.能按要求正確解決問題、正確操作。

6.能夠傾聽發言、協作討論。

7.基本實現學習目標。

8.每個學生都有不同程度的收獲。

綜上所述，課堂教學評價工作在教師的專業化發展中具有一定的指導意義和激勵作用。在教學評價工作中，應該秉著評價主體的多元化、評價方法的多樣化、定性定量評價相結合的理念，以求全面真實地反映教學事實。筆者只是對新課程改革形勢的課堂教學評價工作的內容進行初步的探討，在后續的研究中對其內容進行進一步的細分和量化，形成一套比較完善的評價體系，從而為教學評價工作提供實質性的評價依據，為進一步促進教學質量的提升和教師的專業化發展發揮一定的作用。

參考文獻：

[1]丁振剛.論新課改形勢下的教師專業化發展[J].2012.6.

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