信息技術與小學數學教學整合的幾點體會

現代教育技術是小學數學教學手段的革命。它集圖、文、聲、像于一體，為教師和學生提供了豐富的教育教學資源。在教學中，運用現代教育技術手段能激發學生的學習興趣，增強信息強度，增大信息密度，調動學生多種感官參與學習，豐富課堂教學的表現手法和表現方式，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，各種感覺器官之間的聯系，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，化抽象為具體，促進形象思維向抽象思維過渡，促進學生全面發展，主動發展，人人發展。

1.生動有效，構建知識結構。

信息技術與學科教學整合為學生創建了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑。要構建學生的認知結構，數學課堂教學必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從數學知識的內在聯系上把握數學知識結構的現狀。在教學時，充分發揮信息技術的優勢，生動地展示知識脈絡，有效地幫助學生構建數學知識結構。例如，教學“除法的初步認識”，為了幫助學生理解兩種分法的不同含義，正確地區分兩種分法，建立正確合理的知識結構，在學生初步學習“第一種分法”和“第二種分法”后，運用多媒體計算機，提供較大容量的對比題組，作為學生進行思維整合，獲取知識信息的感知材料，通過思維過程的對比展現，實現融會貫通，形成知識結構網絡。屏幕上先出示動畫：“把12個圈平均套在4根柱子上，每根柱子套幾個？”學生列式后，屏幕上又出示：“把12個圈，每3個套在1根柱子上，要幾根柱子？”然后比較兩種分法有什么不同，引導學生在積極思考過程中，比較異同，得出：兩種分法中，要分的數相同，都是除法計算，這是相同點；分法不同，算式不同，意義不同，這是不同點。在此基礎上，屏幕上再出示動畫：“8只小鳥和4個鳥籠，怎樣使每個籠子里面鳥的只數一樣多？”這樣增加密度，強化表象，通過動畫演示，為學生提供豐富的感知材料，能有效地建立起正確的概念，從而使學生形成正確合理的知識結構，學生興趣盎然，信心十足，在融洽的氛圍中完成了學習任務。

2.積極整合，改變課堂教學形式。

隨著小班化教學的開展，信息技術與數學學科的有機整合為我們的教學增加了新的形式。基于這一思考，我有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

如：《長方形、正方形和平形四邊形》這節課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養學生的邏輯思維，空間想象能力，創新能力，以及自主學習能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的實踐活動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學──拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其他認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫：先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”。這樣就能在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形。接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果較好。

3.信息技術與小學數學教學的整合有利于理清教學思路。

老師都有這樣的經歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節課顯得張弛有度，詳略得當；思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。雖然認真地備了課，也考慮了學生實際，但仍然可能出現上課時無所適從的情況。有了信息技術和多媒體，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準備階段。對于青年教師，課件則是教學過程的預演，教師根據課件演示，就能理清自己的教學思路了。

4.信息技術與小學數學教學的整合有利于解決教學難點。

在課件的使用中，利用演示效果解決教學難點，教學成功率將會大大提高。我們可以根據教學需要，利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學難點。例如，我們可以根據自己任教班級的學生情況，或者教材具有的特殊內容制作出有個性的課件。如一年級的學生好動，坐不住，我們就可以在學習過程中運用一些特殊的音響效果，還可以制作有趣的情景圖，動畫，等等，以引起學生的注意。

5.信息技術和小學數學學科的整合應該遵循一定的原則。

5.1科學性原則。在信息技術的使用上需要與教材的科學性相結合，切忌粗制濫造，牽強附會，撇開為教材內容服務的目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，從教學實際出發，在現代教學理論指導下，才能使信息現代技術與課堂教學的經驗、最佳的教學策略有機地結合起來。軟件（課件）也是一種“教材”，當然也要符合教材的“科學性”要求，它所展示一切教學應科學、嚴謹，包括所展示的教學內容要有科學的知識，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。

5.2實效性原則。現代信息技術固然有其無比優越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體。我們在小學數學教學中使用信息技術，是從數學學科的角度需求出發來使用計算機，因此，我們要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮其長處，而不是拋開一切只要用到它就行。比如在一些量與計量的教學中，顯然不如用尺子度量來體會長度，用手掂來體會質量，通過觀察實物鐘表來認識時間更具有實效性。在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果是否能達到預期的目標，屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就少用或干脆不用。

5.3最優化原則。目前課堂上應用的主要電教媒體大致有幻燈、投影、錄音、錄像、語言實驗室、視頻展示臺計算機等。教師除了要會進行媒體操作外，還必須對媒體特性有全面了解，包括媒體結構和功能、媒體呈現信息的特點、媒體的教學特點等，從而為選擇和應用媒體做準備。教師只有了解各種媒體的功能和熟悉操作程序，才能在教學中運用自如，真正為教學服務，以達到最優化的效果。