農村初中英語教學有效性的調查報告

摘 要： 目前我國全面推進基礎教育課程改革，而農村初中英語教學在實施有效性教學方面還存在很大的問題。本文以定西市安定區西鞏驛中學為例，以調查結果為依據，論述了農村初中在實施有效英語教學中存在的主要問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞： 農村初中英語教學 有效性問題 調查報告

目前我國全面推進基礎教育課程改革，為把握好實施新課程的前進節奏，提高農村初中英語教學的有效性，我們分析初中英語教學現狀，科學地探測與總結實施新課標的有利條件和不利因素，使課改扎實地實施。為此，我對我校初中英語教學現狀進行科學調研，主要通過走訪、座談、問卷等方式對師生進行調研，傾聽老師們實施中遇到的困惑，共同探討解決問題的辦法，旨在找出農村初中英語有效性教學中存在的問題，并對下一步的教學和管理提出合理化的建議。

一、對調查結果的總體分析

西鞏驛中學是一所農村完全中學，它是農村中學的典型代表。通過對西鞏驛中學312名初中學生、11名英語教師，和85位學生家長代表的調查，我的結論如下：

1.實驗教師認真學習新課程體系中蘊含的教學思想，并迅速將新課程理念貫穿于課堂教學之中。教師認真學習《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》和有關新課程的理論，轉變觀念，不斷探索新的教學方法。學校圍繞新課程的實施組織中青年教師的系列活動，通過青年教師觀摩課、理論學習等活動，促使所有教師共同提高。

2.教師的課堂教學理念已在轉變。教師的教學行為已經有了變化，教師從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從以教師教為中心轉向以學生學為中心，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話；教學設計從關注教材轉向關注學生的興趣；評價從單一轉向多維。

3.積極開發和利用多種學習途徑。除英語教材以外，學校能積極開發和利用其他課程資源，如我校開展的英語課外興趣小組活動作為課堂教學的有效補充，通過錄像資料、網絡資源、報紙雜志等，鼓勵學生訂英語報紙雜志，拓展學生學習的渠道，給學生提供更多練習英語的機會，增加學生語言的輸入量，培養學習英語的興趣。

4.教師的親和力得到學生的認可，學生喜歡老師經常組織交際活動，并且希望教師總是微笑著對待他們所犯的錯誤。新課程強調，教學的過程是師生共創共生的過程，教師和學生都是教學過程的主體。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這一新的理念已在廣大教師不斷學習、不斷實踐中得到不同程度的領會。

二、農村初中實施有效教學面臨的主要問題

1.對實施新課程的理解上有誤區。有的教師的教學理念還不能與新課改同步，不能用新的教學理念指導自己的教學行為，仍然以分數作為評價學生的唯一標準。不過這也不是教師的錯誤，因為目前我們的評價體系還存在著一定的問題，雖然提倡不以分數評價學生，但實際各種各樣的統測、升學考試中分數還是一項硬指標。

2.教學設計不能擺脫舊教材的束縛。英語新教材的教學內容、容量比舊教材將近多了一倍，而且注重學生語言學習能力的培養，但課時不變。為此，新教材和課程標準明確要求教師在教學中注重培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。這在農村英語教學中做起來有一定的難度，所以個別教師不愿吸收這一新的教學理念，仍然在用傳統的方法教學新的教材，當然就不能適應新教材和新課程的理念，以致造成“穿新鞋，走老路”的情況。

3.教師的自身水平有待提高。新教材重視語言應用，教科書提倡在理解的基礎上習得語言，在用中學，積極地運用語言，而不是單純地學習語言知識。教學時要力圖通過任務設計（task based）的形式，介紹適合學生身心發展的多種形式的交際性活動，如角色扮演（role-play）、信息交流（information gap）、解決問題（problem solving）、猜謎游戲（guessing games）等活動。其目的是為學生提供使用英語的語境，有助于學生綜合運用語言結構實施大綱規定的交際功能，如問候、道歉、建議、邀請、描述人物和行為等。而許多老師自身英語口語水平不高，語音不規范，適應不了新課程教學的要求。

4.多媒體的使用問題。多媒體的使用固然有諸多的好處，如：畫面吸引人、許多現實生活中難以找到的實物在課件中都可以變得簡單而有效，還可以節省教學時間。但由于設備少，無法經常使用，再加上制作課件等欠認真思考，因此往往使用別人制好的課件而融入自己的內容較少，貼近學生實際就大打折扣了。

5.形式與效果之問題。大部分教師的課堂都能呈現較新的教學模式，但知識點的落實卻不是很到位，這樣就更容易出現兩極分化現象。

三、提高農村初中英語教學有效性的幾點建議

1.建立新型的師生關系。“傳道、授業、解惑”的“圣者光環”長期籠罩在廣大教師的頭頂，而且這種神圣是與教師的權威聯系在一起的。命令、威脅與懲罰的“控制型”師生關系壓抑了學生學習語言的交際欲望，妨礙了學生的學習主動性及創新思維的發揮。因此，要建立民主平等的、情感交融的、協力合作的開放的師生關系，創建基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，使學生樹立自尊、自信的觀念。課程實施的過程應成為學生在教師指導下構建知識體系、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

2.積極運用任務型與目標型相結合的教學途徑。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

3.創造開放的語言環境。英語教學是語言教學，語言源于生活又實踐于生活。因此，我們應不受時空限制，為學生創造全面開放的語言實踐環境，讓學生通過語言的運用來發現語言規律，在情境中鞏固語言、運用語言，使英語活動滲透到學生生活的每個角落。

4.教學設計要靈活。在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師的發展和提高。因此在教學中要注意教材的整合，不能根據教材編排，按部就班地設計每課教學的重點、難點，而不能滿足學生的需要。因此，可以打破教材的束縛，主動靈活地設計開放性的教學內容。

5.發揮評價在學生學習中的作用。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重激發學生學習的積極性，培養自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

6.努力加強師資隊伍建設。調查表明目前我校英語教師不同程度地存在語言基本功不扎實、教學經驗不足等問題。個人經驗的不足需要靠學習他人的間接經驗來彌補。如組織各類英語課堂教學研討會和優質示范課比賽及觀摩活動，以促進英語教師業務素質的全面提高，并以此為契機，努力做到早出人才、快出人才、多出人才。

7.呼吁領導重視，加強校際教學交流。相關的教學資源對英語教學有很大的作用，有必要配置一些與教材配套的軟件和素材，為英語教學提供更優質的服務。另外，語言與文化緊密相連，英語學科要與時俱進，教師需要不斷充電，需要經常外出學習交流，這就需要有關部門及領導的支持。