高職院校英語視聽說教學淺論

摘 要： 本文將從教學過程、教學方法與手段、學法指導和實踐教學條件等方面對高職院校英語視聽說教學進行分析和論述。

關鍵詞： 高職院校英語視聽說教學 教學過程 教學方法 教學手段 學法指導

如何將傳統的聽力課與口語課相脫節的教學轉變成視、聽、說相結合、具有實用性強、視聽內容豐富、相關背景知識的介紹，以及把英美風俗和文化特色有機地結合起來的教學？所以為了提高學生的英語聽說能力，培養出適合社會發展需要的綜合性人才特別開設了此門課程。

英語視聽說課程通過課內教學和課外學生自主學習相結合，以視、聽為手段，以發展聽說能力為目的，以培養口頭表達能力為重點的三種學習活動有機結合。通過聽說語言技巧訓練，有效培養學生在視聽過程中的吸收語言和理解的能力，培養學生掌握地道英語、觀察中西文化差異的能力，同時增強學生的總結、概括能力，提高學生用英語表達思想和與人進行溝通交流的能力。

一、教學過程、教學方法與手段

英語聽說課程利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，充分體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，組織教學、復習檢查、新課講授、鞏固練習、布置課外作業。在視聽之前教師應講解與單元主題相關詞匯及短語并簡單地介紹故事情節，提出一些相關的問題，把學生的注意力吸引到教學片段上，突出幾個重要的細節，并且問題的分布要使學生保持足夠的注意力，讓學生帶著問題去視聽，使教學效果更加顯著。視聽教學過程中，語言與聲效都是增強學生感受的要素。學生可以通過已有的生活經歷和認知結構強烈地感受視聽的內容，為他們進一步學習語言設置語境，同時使同學們做到相關情景下復述出某些英語對話，以有效地提高學生口語輸出能力。

在英語視聽說教學過程中可以結合現代化多媒體手段，采用傳統的講授法與現代的啟發式、討論式、發現式等教學方法，緊扣教材和學生的特點，可以靈活、機動又充分地調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，引導學生積極地參與學習，培養學生的分析問題能力、歸納問題能力，以及口頭表達能力。

1.啟發式

啟發式的教學方法按照認識事物、解決問題的邏輯推進及思維過程，逐步展開教學內容，層層深入，不斷提示和啟發學生思考，從而使之領會概念、掌握原理、發現和解決問題，鼓勵學生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測、想象，發表己見，開展討論教師可采取的教學活動。在聽完一段材料后，要求學生重復某些關鍵句，并要求學生在語音，節奏和語調方面盡可能地與錄音中的聲音一樣。聽說模仿類似幼兒學話，比較簡單機械，但是學習口語的基礎，是口語練習必不可少的訓練。

2.討論式、發現式

在聽說模仿的基礎上，要求學生以小組對話的形式進行角色扮演，使用他們會說的語句重建英語情景，可以使學生積極思考，獨立探究，這樣完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程。角色扮演要遵循由易到難，循序漸進的原則。例如：學生可以在視聽教學和聽說模仿的基礎上，扮演視聽材料的不同角色，重建故事中的情景。扮演故事中的情景，不僅可以使學生把握好語音、語調，而且可以快速地記住重要的英語情景對話。通過扮演還能充分地激發同學的想象力，獨立實現認識過程并獲得成就感，能極大地提高學生學習英語的興趣及熱情。新的教學模式和教學方法朝著個性化和自主學習的方向發展，體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有助于調動教師和學生兩個方面的積極性。

二、學法指導

英語教學實施素質教育除了培養學生的語言素質、思想文化素質外還必須使學生掌握正確的學習方法，開發學生的學習潛能。由于缺乏實踐和自學能力，許多高職院校學生的學習方法仍停留在較簡單的重復階段，因此科學的學法指導必不可少。

在加強基礎訓練的同時，要加強聽力技能訓練，按各項聽力技能的難度和特點、有步驟分階段進行聽力訓練，使學生掌握相關聽力技能，提高學生的英語聽力理解能力。視聽說教學內容主要涉及學生感興趣的有關生活、學習、社會熱點話題等貼近學生興趣的材料，并介紹相關文化背景知識與信息。口語技能訓練教學內容方面，在完成聽力理解的基礎上進行口頭表達能力訓練，如討論（針對每單元的話題進行分組討論），演說（每節課要求幾位學生進行演講），角色扮演（就每單元的聽力材料進行分角色扮演），語音模仿（聽力結束后就聽力材料進行一些語音模仿練習）等形式多樣。視聽說內容豐富，實用性強，激發學生的學習興趣，使課內外相結合，培養學生自主學習，獨立思考，利用資源的能力，可以有效地提高學生的口頭輸出能力。

三、實踐教學條件

視聽說課堂上多媒體教室是英語實踐必不可缺的必要教學條件。多媒體是計算機技術與聲像技術相結合的產物，是指把聲音、文本、圖形、動畫、靜止圖像、活動圖像等多種信息通過計算機進行數字化集成處理，對信息進行采集、加工、編輯、存儲和再現技術。集視聽信息于一體，視覺和聽覺信息的吸收及保持中作用極為明顯。據科學家研究結果顯示：信息吸收率，視覺為83%，聽覺為11%，多媒體在信息的吸收和保持中有明顯的積極作用。多媒體教室的使用使教師徹底擺脫“黑板加粉筆”的傳統教學模式，真正體現以“教師”為主導、“學生”為主體的教學思想。多媒體教室為教師課堂教學提供了一個良好的教學平臺，教師可以使用教學軟件、多媒體課件和圖片等，很輕松地將知識傳授給學生，提高教學效率和學生的學習興趣。

四、結語

英語視聽說教學向學生提供了真實感受英語的語境，體現了學生是學習的主體，教師是指導者和組織者，擴展了更大的教學空間，為學生提供更為逼真、生動、形象的語言環境，增加了學生感受英語的機會和次數。視聽說教學模式符合當今任務教學的設計原則，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言；每一階段的任務設計都應具有一定的導入性，通過一系列的任務來理解語言，并運用在交際活動中；所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成一個由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環；通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學習興趣和學習的積極性。英語視聽說教學是傳統與現代教學理念，強調語言基礎知識的掌握，突出語言應用能力的培養，緊跟國內外英語教育改革的潮流，有效滿足社會經濟發展對高職高專教育的新要求，充分適應高職高專英語教學發展的新趨勢。

參考文獻：

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