推動初中歷史課程改革之我見

摘 要： 教師在初中歷史教學中可通過培養學生的問題意識和參與意識，來激發學生的學習興趣，轉變學生學習態度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發揮學生的主體作用，提高學生的能力，推動歷史課程改革健康發展。

關鍵詞： 歷史教學 問題意識 參與意識 課程改革

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”如何在歷史教學中貫徹這一精神呢？這就要求必須要激發學生的學習興趣，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發揮學生的主體作用。然而，現實中歷史在有些地方中考不考，有些地方即便考但分值小，因而，常被當做“副科”或“小科”，不受重視。在平常歷史課堂教學中，不少教師仍以把知識交代清楚為主，常以自己為中心，比如一節課（45分鐘），教師一般要講35分鐘，而每節課學生活動僅幾個人次。顯然，這樣的課堂教學不能從根本上激發學生的學習興趣，轉變學生的學習態度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發揮學生的主體作用，提高學生的能力，不能很好地落實課程改革精神，推動歷史課程改革健康發展。那么，如何在歷史教學中激發學生的學習興趣，轉變學生的學習態度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，以利于課程改革健康發展呢？筆者根據教學實踐，談談自己粗淺的看法。

一、在課堂教學中注重學生問題意識的培養。

培養學生的問題意識有助于激發學生興趣，有助于學生主動參與，積極思考，合作探究，能提高學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。

在上《大變革的時代》一課時，我引用愛因斯坦的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”這句話，說明質疑發問的重要性，讓學生自由閱讀、討論、發言，比看誰提的問題多、質量高。結果，學生踴躍發言：“春秋戰國時期我國生產力有了哪些進步？”“春秋戰國時期我國生產力的進步帶來了哪些重大影響？”“商鞅變法為什么能在秦國展開？”由此營造了一個民主、開放的課堂學習探究環境，搭建了一個師生平等對話的平臺，激發了學生學習歷史的興趣和熱情，培養和提高了學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。

在上《三國鼎立》一課時，我運用“以學定教，以學論教，以學促教”原則，針對初中學生求勝心強的特點，采用比賽方法，讓學生自己發現問題、解決問題。我將全班學生分為A、B兩大組，首先讓同學們閱讀本課的內容，然后由A組同學提出問題，B組同學回答正確后，再由B組同學提出問題，由A組同學回答。我就當裁判，如果某組回答問題不全面，就讓另一組同學也參與回答，但要扣前者的分。為了讓同學們都能認真對待，我有時向同學點名提問或者回答。從課堂情況來看，學生的學習效果較好。例如，“赤壁之戰”這一部分，四個班的同學在回答有關問題時，都談到了教材上沒有的“周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨”。這說明積極發現問題、提出問題會使學生更加勤于思考，樂于探究，提高各種能力。

二、開展多種教學活動，重視學生參與意識的培養。

利用學生喜聞樂見的形式開展多種教學活動，積極培養學生參與意識，有助于激發學生的學習興趣，轉變學生的學習態度和學習方式，發揮學生的主體作用，提高學生的各種能力。

運用辯論賽的形式開展教學，可培養學生的參與意識。辯論賽利于滿足學生個性得到張揚的欲望、創新的欲望，活動課：《秦始皇功過的辯論》體現得非常明顯。從“設計方案”、“比賽程序”、“推薦主持人”到“制定歷史辯論賽規則”等等，主要由學生討論制定，我只是以一個引導者的身份參與。因為是學生參與制定的，所以大家不管是在資料搜集還是在組織編排等方面的準備中都表現得很積極。辯論比賽時，主持人是學生，我只是一個評委、裁判的身份。從辯論課的實際情況來看，各班氣氛非常活躍，團結合作精神強，同學們充分展現出了自己的實力和水平。不少學生參閱了大量的課外書籍，并運用了網絡知識。在辯論中，大家從“秦始皇統一中國”、“鞏固統一的措施”、“修長城和開發南疆”等方面展開了激烈的辯論，僅僅為秦始皇修長城的“功”與“過”，就辯論了十幾個回合，有的同學甚至把長城現在的旅游功能都用上了。隨后同學們又將秦始皇和漢武帝進行比較，將秦朝和西漢、秦朝與原始社會和奴隸社會進行比較，以評價、分析秦始皇的功過。下課鈴響時，同學們正辯得熱火朝天，我后來不得不找班主任另要了一節課，以滿足學生的需求。通過辯論，同學們不僅弄清了秦始皇的“功”與“過”，而且培養和提高了學習歷史的積極性、參與性以及各種能力。

以旅游考察團的活動形式展開教學，可培養學生參與意識。在上《漢通西域和絲綢之路》時，我采用“旅游考察團”的活動形式展開教學。“導游”以友好熱情的態度向“旅游團成員”講解西域、絲綢之路的歷史及風土人情，“旅游團成員”積極向“導游”發問，教師就像導演，結合學生講解，在多媒體上展示學生制作的相關圖片和視頻。整節課氣氛和諧、融洽，學生身臨其境，回味無窮。這節課從學生需要和興趣出發，把原本僵化的知識變得鮮活起來，激發、培養了學生在歷史課堂中的主動參與意識、探究意識和動手意識，促使學生學習態度和學習方式的轉變，培養和提高了學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。

當然，學生樂于接受的教學活動還有多種，比如，歷史課本劇表演、歷史小論文競賽、歷史專題展覽等等，都有助于培養學生的參與意識。對于各種教學活動教師應該根據教材內容靈活運用，這樣才能起到良好效果。

總之，在歷史教學中，應體現學生是教學的主體，教師是引導者與服務者的精神，把時間留給學生，把空間留給學生，把權利交給學生，積極培養學生的問題意識和參與意識來激發學生的學習興趣，轉變學生的學習態度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發揮學生的主體作用，提高學生的能力，推動歷史課程改革健康發展。