推動初中歷史課程改革之我見

摘 要： 教師在初中歷史教學中可通過培養(yǎng)學生的問題意識和參與意識，來激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的能力，推動歷史課程改革健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 歷史教學 問題意識 參與意識 課程改革

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”如何在歷史教學中貫徹這一精神呢？這就要求必須要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發(fā)揮學生的主體作用。然而，現(xiàn)實中歷史在有些地方中考不考，有些地方即便考但分值小，因而，常被當做“副科”或“小科”，不受重視。在平常歷史課堂教學中，不少教師仍以把知識交代清楚為主，常以自己為中心，比如一節(jié)課（45分鐘），教師一般要講35分鐘，而每節(jié)課學生活動僅幾個人次。顯然，這樣的課堂教學不能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的能力，不能很好地落實課程改革精神，推動歷史課程改革健康發(fā)展。那么，如何在歷史教學中激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，以利于課程改革健康發(fā)展呢？筆者根據(jù)教學實踐，談談自己粗淺的看法。

一、在課堂教學中注重學生問題意識的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的問題意識有助于激發(fā)學生興趣，有助于學生主動參與，積極思考，合作探究，能提高學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。

在上《大變革的時代》一課時，我引用愛因斯坦的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”這句話，說明質(zhì)疑發(fā)問的重要性，讓學生自由閱讀、討論、發(fā)言，比看誰提的問題多、質(zhì)量高。結(jié)果，學生踴躍發(fā)言：“春秋戰(zhàn)國時期我國生產(chǎn)力有了哪些進步？”“春秋戰(zhàn)國時期我國生產(chǎn)力的進步帶來了哪些重大影響？”“商鞅變法為什么能在秦國展開？”由此營造了一個民主、開放的課堂學習探究環(huán)境，搭建了一個師生平等對話的平臺，激發(fā)了學生學習歷史的興趣和熱情，培養(yǎng)和提高了學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。

在上《三國鼎立》一課時，我運用“以學定教，以學論教，以學促教”原則，針對初中學生求勝心強的特點，采用比賽方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我將全班學生分為A、B兩大組，首先讓同學們閱讀本課的內(nèi)容，然后由A組同學提出問題，B組同學回答正確后，再由B組同學提出問題，由A組同學回答。我就當裁判，如果某組回答問題不全面，就讓另一組同學也參與回答，但要扣前者的分。為了讓同學們都能認真對待，我有時向同學點名提問或者回答。從課堂情況來看，學生的學習效果較好。例如，“赤壁之戰(zhàn)”這一部分，四個班的同學在回答有關(guān)問題時，都談到了教材上沒有的“周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨”。這說明積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題會使學生更加勤于思考，樂于探究，提高各種能力。

二、開展多種教學活動，重視學生參與意識的培養(yǎng)。

利用學生喜聞樂見的形式開展多種教學活動，積極培養(yǎng)學生參與意識，有助于激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和學習方式，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的各種能力。

運用辯論賽的形式開展教學，可培養(yǎng)學生的參與意識。辯論賽利于滿足學生個性得到張揚的欲望、創(chuàng)新的欲望，活動課：《秦始皇功過的辯論》體現(xiàn)得非常明顯。從“設計方案”、“比賽程序”、“推薦主持人”到“制定歷史辯論賽規(guī)則”等等，主要由學生討論制定，我只是以一個引導者的身份參與。因為是學生參與制定的，所以大家不管是在資料搜集還是在組織編排等方面的準備中都表現(xiàn)得很積極。辯論比賽時，主持人是學生，我只是一個評委、裁判的身份。從辯論課的實際情況來看，各班氣氛非常活躍，團結(jié)合作精神強，同學們充分展現(xiàn)出了自己的實力和水平。不少學生參閱了大量的課外書籍，并運用了網(wǎng)絡知識。在辯論中，大家從“秦始皇統(tǒng)一中國”、“鞏固統(tǒng)一的措施”、“修長城和開發(fā)南疆”等方面展開了激烈的辯論，僅僅為秦始皇修長城的“功”與“過”，就辯論了十幾個回合，有的同學甚至把長城現(xiàn)在的旅游功能都用上了。隨后同學們又將秦始皇和漢武帝進行比較，將秦朝和西漢、秦朝與原始社會和奴隸社會進行比較，以評價、分析秦始皇的功過。下課鈴響時，同學們正辯得熱火朝天，我后來不得不找班主任另要了一節(jié)課，以滿足學生的需求。通過辯論，同學們不僅弄清了秦始皇的“功”與“過”，而且培養(yǎng)和提高了學習歷史的積極性、參與性以及各種能力。

以旅游考察團的活動形式展開教學，可培養(yǎng)學生參與意識。在上《漢通西域和絲綢之路》時，我采用“旅游考察團”的活動形式展開教學。“導游”以友好熱情的態(tài)度向“旅游團成員”講解西域、絲綢之路的歷史及風土人情，“旅游團成員”積極向“導游”發(fā)問，教師就像導演，結(jié)合學生講解，在多媒體上展示學生制作的相關(guān)圖片和視頻。整節(jié)課氣氛和諧、融洽，學生身臨其境，回味無窮。這節(jié)課從學生需要和興趣出發(fā)，把原本僵化的知識變得鮮活起來，激發(fā)、培養(yǎng)了學生在歷史課堂中的主動參與意識、探究意識和動手意識，促使學生學習態(tài)度和學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高了學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。

當然，學生樂于接受的教學活動還有多種，比如，歷史課本劇表演、歷史小論文競賽、歷史專題展覽等等，都有助于培養(yǎng)學生的參與意識。對于各種教學活動教師應該根據(jù)教材內(nèi)容靈活運用，這樣才能起到良好效果。

總之，在歷史教學中，應體現(xiàn)學生是教學的主體，教師是引導者與服務者的精神，把時間留給學生，把空間留給學生，把權(quán)利交給學生，積極培養(yǎng)學生的問題意識和參與意識來激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的能力，推動歷史課程改革健康發(fā)展。