語文課堂上幽默教學的有效性探索

有人認為幽默是一種技巧、方式；有人認為幽默是一種素質、能力；還有人認為幽默就是可笑有趣的，讓人心情愉快從而甜蜜地微笑的一種東西。幽默，能夠創造出一種輕松、愉快的學習氛圍，幽默是一種機智。語文學科有別于其他學科的一個顯著特點，就是文章的藝術魅力，常常靠教師用生動的語言去闡述，由教師的分析和點化，使學生漸入佳境，領略文章的內在美。

作為一名優秀的語文教師，善于運用幽默風趣的語言去啟迪學生的智慧，將會收到意想不到的教學效果。語文教科書中很多優秀的篇章，都是通過對其藝術特色的欣賞和品味，使學生頓悟的。如果我們的語文教師，不但能在同學們面前展現自己端莊的儀態、瀟灑的舉止、親切的笑容，而且能結合教學內容及特定的教學情境，不時地運用輕松活潑、幽默風趣的語言藝術，去激活沉悶的教學氣氛。這樣，學生大腦中那根緊繃的“弦”就會松弛下來，心境就會自然平和，從而達到師生的雙向交流，教師教得輕松，學生學得愉快、記得牢固。

一、語文課教學幽默的基本特征

教學幽默主要是通過教師的體態幽默和言語幽默來表現的，而言語的幽默更為重要。語文教學上的幽默，應是指語言和舉動的機智風趣，能使學生在聽到老師幽默風趣的語言時開心大笑或在會心微笑中領悟教師深刻的意旨。前蘇聯教育家斯特維洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”語文教師調動幽默因素可借助多種手段，把喜劇因素融進語文教學之中，使語文課產生了教學幽默。語文教學要達到這一目的，語文教師就應相應地具備幽默感知和幽默創作能力，也就是具有感受、欣賞和創作教學幽默的能力。他不同于一般人對幽默淺層次的感知，他的幽默感知能力應高于普通人。當然，他也不必具備喜劇作家那種很高水平的創作能力，只要把語文教學作為審美對象時表達的一種輕松的調侃、點滴的幽默、靈機一動的滑稽，這是一種“輕”幽默。語文課的教學幽默要借助作為藝術手法的幽默手段，同樣是以“笑”為其主要特征形態，同樣表現為溫文爾雅、委婉輕快、既不粗淺，也不過于辛辣、刺激，而是富于哲理和饒有意蘊。有時三言兩語卻又妙趣橫生，有時片言只語，也會令人忍俊不禁，讓人在笑聲中明其智、悟其理。

和藝術幽默所不同的是，語文課的教學幽默總是與語文知識結伴而行，語文知識是語文教學過程的一個有機組成部分，總是為培養學生語文能力服務，且總是以塑造學生的健康人格為其根本目的。其語文性決定了它以充分調動語文學習內容的幽默因素為主，同時又由于語文的外延與生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并對之加工改造，使之符合語文課堂情境，適合教學需要，其認知性決定了它是讓學生在笑聲中進行認知活動，在認知活動中伴隨著笑聲。其育人性決定了它不應該是粗俗的，而應該是健康的；不應該是油滑的，而應該是一種亦莊亦諧又以莊為主的輕幽默，同一般幽默一樣，也是一種心理的暫時解脫和心靈的松弛替換，獲得一種壓迫被移除的快感。

二、幽默教學的作用

1.語文教學中的“幽默效應”是開啟學生心智的“佐料”。

“幽默效應”是一種活躍課堂氣氛，激發學生學習的有效途徑之一。有人把課堂45分鐘比作一道菜，那幽默的教學語言就好比一盤很好的“佐料”，將使“這道菜”變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實，令人難以下咽。因此，課上，教師合理利用幽默來調節氛圍、優化主旨的做法無可厚非，但切不可為了幽默而幽默，為了幽默而偏離課堂的主題。記得朱光潛在《詩論》中說過：“絲毫沒有諧趣的人大概不會作詩，也不能欣賞詩歌。”是的，常有些教師在看完一些國內外名師的上課錄像后，贊不絕口，他們的課堂是那樣輕松活潑、詼諧有趣，學生的回答如此繪聲繪色，講臺前沒有神色呆板、語言教條、機械木偶等情況。的確，我相信有很多的教師都喜歡幽默、輕松的事物：相聲、小品、漫畫、喜劇故事，等等。但在喜歡的同時，是否也想過拋開一切急功近利、唯語文成績是圖的“小九九”，為自己的課堂營造一點點的幽默。

2.幽默能縮短師生們心理距離，是融洽師生關系的潤滑劑。

在筆者的很多論文里，都反復提到了一點。在初中這個年齡階段，老師的個人魅力對學生的影響非常之大，許多學生某學科成績的非常突出，很大程度上決定于是否和老師保持著良好的關系，語文學科當然也不例外。而在搞好師生關系這一環節，幽默就是非常有力的一個殺手锏。我們有時候向學生提問，被提問者一時語塞，站在那里不知所措，我們不妨幽默一下，使師生雙方均能擺脫窘境。記得一節語文課上，適值外面在搞一場喪葬演出，教室外面的鑼鼓聲、演唱聲非常之大，已經嚴重干擾了我們的語文課堂，學生當然也受到了一定的干擾，注意力顯然被窗外的聲音所吸引。我此時靈機一動，挑了一位平時就愛走神的學生進行提問，這次當然他更是不知所云，更意外的是，他竟然直言外面的聲音太吵，他在聽外面的聲音，沒有在聽我講課，我順口一句：“難道我說的不比他們唱的好聽？”一句話令學生們發出了會心的微笑，匆匆收回了溜走的思緒，開始關注起課堂與文本，讓這節課的教學目標順利完成。可以說，就是那一句幽默的話語解開了師生之間的一個心結，如果發火訓斥顯然只能使情況更糟。

三、發揮教學幽默功能所采用的方法

1.巧用修辭。

指幽默依賴比喻、類比、擬人、借代、雙關、歇后語等修辭手法表達出來，從而增加幽默語言的效力。

2.借題發揮。

教師借助教學中某一話題或某一問題進行臨場發揮，以風趣幽默的方式，表達出自己的思想觀念，以達到教育的目的。比如在學生出錯、犯錯時或出現突發事件影響正常的教學進程時，借題發揮的效果最明顯，而且還能表現出教師的智慧，贏得學生的尊敬。

3.有意差錯法。

在教學中，教師故意設置一些錯誤，引起學生的反思，當課堂氣氛沉悶，學生上課精神不集中時，有意差錯法能夠發揮其作用，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，加強學生對知識的理解和記憶。另外，有意差錯法還可以打破學生的思維定勢，使學生的思維更加靈活，學會變通。

4.褒貶換用法。

本該用褒義詞來形容事物，用貶義詞來形容，而應該用貶義詞來形容事物反而用褒義詞來修飾。在教學幽默中，教師較常使用褒詞貶用的方法，比直接的批評訓斥效果要好得多。