語文課堂上幽默教學(xué)的有效性探索

有人認(rèn)為幽默是一種技巧、方式；有人認(rèn)為幽默是一種素質(zhì)、能力；還有人認(rèn)為幽默就是可笑有趣的，讓人心情愉快從而甜蜜地微笑的一種東西。幽默，能夠創(chuàng)造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幽默是一種機(jī)智。語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的一個顯著特點(diǎn)，就是文章的藝術(shù)魅力，常常靠教師用生動的語言去闡述，由教師的分析和點(diǎn)化，使學(xué)生漸入佳境，領(lǐng)略文章的內(nèi)在美。

作為一名優(yōu)秀的語文教師，善于運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言去啟迪學(xué)生的智慧，將會收到意想不到的教學(xué)效果。語文教科書中很多優(yōu)秀的篇章，都是通過對其藝術(shù)特色的欣賞和品味，使學(xué)生頓悟的。如果我們的語文教師，不但能在同學(xué)們面前展現(xiàn)自己端莊的儀態(tài)、瀟灑的舉止、親切的笑容，而且能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及特定的教學(xué)情境，不時地運(yùn)用輕松活潑、幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)，去激活沉悶的教學(xué)氣氛。這樣，學(xué)生大腦中那根緊繃的“弦”就會松弛下來，心境就會自然平和，從而達(dá)到師生的雙向交流，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、記得牢固。

一、語文課教學(xué)幽默的基本特征

教學(xué)幽默主要是通過教師的體態(tài)幽默和言語幽默來表現(xiàn)的，而言語的幽默更為重要。語文教學(xué)上的幽默，應(yīng)是指語言和舉動的機(jī)智風(fēng)趣，能使學(xué)生在聽到老師幽默風(fēng)趣的語言時開心大笑或在會心微笑中領(lǐng)悟教師深刻的意旨。前蘇聯(lián)教育家斯特維洛夫認(rèn)為：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”語文教師調(diào)動幽默因素可借助多種手段，把喜劇因素融進(jìn)語文教學(xué)之中，使語文課產(chǎn)生了教學(xué)幽默。語文教學(xué)要達(dá)到這一目的，語文教師就應(yīng)相應(yīng)地具備幽默感知和幽默創(chuàng)作能力，也就是具有感受、欣賞和創(chuàng)作教學(xué)幽默的能力。他不同于一般人對幽默淺層次的感知，他的幽默感知能力應(yīng)高于普通人。當(dāng)然，他也不必具備喜劇作家那種很高水平的創(chuàng)作能力，只要把語文教學(xué)作為審美對象時表達(dá)的一種輕松的調(diào)侃、點(diǎn)滴的幽默、靈機(jī)一動的滑稽，這是一種“輕”幽默。語文課的教學(xué)幽默要借助作為藝術(shù)手法的幽默手段，同樣是以“笑”為其主要特征形態(tài)，同樣表現(xiàn)為溫文爾雅、委婉輕快、既不粗淺，也不過于辛辣、刺激，而是富于哲理和饒有意蘊(yùn)。有時三言兩語卻又妙趣橫生，有時片言只語，也會令人忍俊不禁，讓人在笑聲中明其智、悟其理。

和藝術(shù)幽默所不同的是，語文課的教學(xué)幽默總是與語文知識結(jié)伴而行，語文知識是語文教學(xué)過程的一個有機(jī)組成部分，總是為培養(yǎng)學(xué)生語文能力服務(wù)，且總是以塑造學(xué)生的健康人格為其根本目的。其語文性決定了它以充分調(diào)動語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的幽默因素為主，同時又由于語文的外延與生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并對之加工改造，使之符合語文課堂情境，適合教學(xué)需要，其認(rèn)知性決定了它是讓學(xué)生在笑聲中進(jìn)行認(rèn)知活動，在認(rèn)知活動中伴隨著笑聲。其育人性決定了它不應(yīng)該是粗俗的，而應(yīng)該是健康的；不應(yīng)該是油滑的，而應(yīng)該是一種亦莊亦諧又以莊為主的輕幽默，同一般幽默一樣，也是一種心理的暫時解脫和心靈的松弛替換，獲得一種壓迫被移除的快感。

二、幽默教學(xué)的作用

1.語文教學(xué)中的“幽默效應(yīng)”是開啟學(xué)生心智的“佐料”。

“幽默效應(yīng)”是一種活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑之一。有人把課堂45分鐘比作一道菜，那幽默的教學(xué)語言就好比一盤很好的“佐料”，將使“這道菜”變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實(shí)，令人難以下咽。因此，課上，教師合理利用幽默來調(diào)節(jié)氛圍、優(yōu)化主旨的做法無可厚非，但切不可為了幽默而幽默，為了幽默而偏離課堂的主題。記得朱光潛在《詩論》中說過：“絲毫沒有諧趣的人大概不會作詩，也不能欣賞詩歌。”是的，常有些教師在看完一些國內(nèi)外名師的上課錄像后，贊不絕口，他們的課堂是那樣輕松活潑、詼諧有趣，學(xué)生的回答如此繪聲繪色，講臺前沒有神色呆板、語言教條、機(jī)械木偶等情況。的確，我相信有很多的教師都喜歡幽默、輕松的事物：相聲、小品、漫畫、喜劇故事，等等。但在喜歡的同時，是否也想過拋開一切急功近利、唯語文成績是圖的“小九九”，為自己的課堂營造一點(diǎn)點(diǎn)的幽默。

2.幽默能縮短師生們心理距離，是融洽師生關(guān)系的潤滑劑。

在筆者的很多論文里，都反復(fù)提到了一點(diǎn)。在初中這個年齡階段，老師的個人魅力對學(xué)生的影響非常之大，許多學(xué)生某學(xué)科成績的非常突出，很大程度上決定于是否和老師保持著良好的關(guān)系，語文學(xué)科當(dāng)然也不例外。而在搞好師生關(guān)系這一環(huán)節(jié)，幽默就是非常有力的一個殺手锏。我們有時候向?qū)W生提問，被提問者一時語塞，站在那里不知所措，我們不妨幽默一下，使師生雙方均能擺脫窘境。記得一節(jié)語文課上，適值外面在搞一場喪葬演出，教室外面的鑼鼓聲、演唱聲非常之大，已經(jīng)嚴(yán)重干擾了我們的語文課堂，學(xué)生當(dāng)然也受到了一定的干擾，注意力顯然被窗外的聲音所吸引。我此時靈機(jī)一動，挑了一位平時就愛走神的學(xué)生進(jìn)行提問，這次當(dāng)然他更是不知所云，更意外的是，他竟然直言外面的聲音太吵，他在聽外面的聲音，沒有在聽我講課，我順口一句：“難道我說的不比他們唱的好聽？”一句話令學(xué)生們發(fā)出了會心的微笑，匆匆收回了溜走的思緒，開始關(guān)注起課堂與文本，讓這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利完成。可以說，就是那一句幽默的話語解開了師生之間的一個心結(jié)，如果發(fā)火訓(xùn)斥顯然只能使情況更糟。

三、發(fā)揮教學(xué)幽默功能所采用的方法

1.巧用修辭。

指幽默依賴比喻、類比、擬人、借代、雙關(guān)、歇后語等修辭手法表達(dá)出來，從而增加幽默語言的效力。

2.借題發(fā)揮。

教師借助教學(xué)中某一話題或某一問題進(jìn)行臨場發(fā)揮，以風(fēng)趣幽默的方式，表達(dá)出自己的思想觀念，以達(dá)到教育的目的。比如在學(xué)生出錯、犯錯時或出現(xiàn)突發(fā)事件影響正常的教學(xué)進(jìn)程時，借題發(fā)揮的效果最明顯，而且還能表現(xiàn)出教師的智慧，贏得學(xué)生的尊敬。

3.有意差錯法。

在教學(xué)中，教師故意設(shè)置一些錯誤，引起學(xué)生的反思，當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課精神不集中時，有意差錯法能夠發(fā)揮其作用，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。另外，有意差錯法還可以打破學(xué)生的思維定勢，使學(xué)生的思維更加靈活，學(xué)會變通。

4.褒貶換用法。

本該用褒義詞來形容事物，用貶義詞來形容，而應(yīng)該用貶義詞來形容事物反而用褒義詞來修飾。在教學(xué)幽默中，教師較常使用褒詞貶用的方法，比直接的批評訓(xùn)斥效果要好得多。