英語教學中創新能力的培養

摘 要： 以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育的主旋律。英語課堂教學必須跟上時代的步伐，努力構建新的教學模式，開拓探索新的更有效的途徑。在繼承以往英語課堂教學的經驗和成果的同時，要善于創新，善于培養學生的創造精神，發展其創新能力，激發其創新個性。

關鍵詞： 英語教學 創新能力 培養方法

當今世界，日新月異的科學技術告訴我們，社會進步需要有創新能力的人才。

在英語教學中如何培養學生的創新能力呢？

教師要轉變觀念，努力構建以學習者為中心、以學生自主學習活動為基礎的教學模式，大力推進教學活動由教向學的轉變。這有利于培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，以下是我的四種嘗試。

一、巧設疑問與一題多解互補

我根據創新思維的特點，優化設計思考訓練題，努力設置恰當合適的語境，激活學生的思維，從而培養學生的創新思維能力。

我結合一定的教學內容或語言材料，注意通過編制適量的思考題讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養學生積極求異的思維能力。教師通過編制句子理解題、閱讀理解題、討論題等題型，讓學生進行訓練。這類設疑有利于讓學生發現問題，引起和調動學生的積極思維。設計思考訓練題，可讓學生進行討論、爭論、辯論等思維積極的學習活動，激發學生探索問題的興趣。這樣既能調動學生積極運用語言材料組織新的語言內容的能力，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

發散型思維是創新思維的主要成分。這種思維形式比較開放，不受傳統知識的約束和限制。在傳統教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要注意引導學生努力擺脫不良習慣的影響，讓他們在學習過程中對知識活學活用，并具備舉一反三的能力。針對某些語言現象或語言材料，教師可通過設計一些一題多解的訓練題，讓學生最大限度地溫故知新，對學生的答案科學地進行評判，并加以肯定和贊揚，從而培養學生的發散思維能力。教師可以采用的常用題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。

大量地進行發散思維訓練既能最大限度地調動學生積極思維，又能使學生在較短時間內復現、運用語言材料，并且可以通過此種教學活動訓練學生的口頭表達能力。發散型思維訓練可以使學生思路靈活，舉一反三，觸類旁通，隨機應變，從而使學生在學習過程中、在思維和解決問題過程中不呆板、不僵化，及時發現并糾正自己的錯誤，進而提高學生思維的變通性和流暢性。

二、教具互補

教師和學生制作教具。鼓勵學生做教具不僅調動學生自主預習的積極性，變“要我學”為“我要學”，而且，學生參與制作的過程本身就是獨立發揮想象力和創造力的過程。通過參與制作教具，學生的想象力和創造力得到提高，進而提高學生的學習能力和學習興趣。學生的教具和教師設計的課件配合起來使用，群策群力，可以更有效地提高課堂效率，真正起到教學相長的功效。古人云：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。我們要充分利用師生共同的智慧來完成教學活動。如：當我們準備學習有關購物的內容時，同學們可以各展其長，擅長折紙的同學折購物籃，折服務員的衛生帽、衣服等；擅長繪畫的同學繪出一串串逼真的葡萄、香蕉、橘子等，涂上色，剪成形，可以說各種“食品”應有盡有。有位同學做了個西瓜大的蘋果并以自己的名字命名，蘋果背后寫著農業專家×××。結合這些教具，教師再制作一些商店牌子。如：Fruit Shop/Food Shop/Clothing Shop等和同學們的“商品”配合使用。參與制作教具，體現了學生的主體地位，充分調動了學生的學習積極性。

三、問題互補

師生共同提出問題。課堂結構為教師提問引導學生提問、教師監控學生回答、教師補充提問引導學生歸納總結，依靠解決問題的方法來培養學生的創新能力。教師的提問要有層次性、啟發性，通過問題激發學生思考，引導學生自己提出問題。學生所提問題分為兩類：一類是質疑，另一類是設置各種問句，像一般疑問句、特殊疑問句、反義疑問句等。在課堂上，他們無須舉手，誰想提問誰就提問，會回答的同學直接站起來回答，這樣此起彼伏，不僅增加了課堂容量，而且使學生真正品嘗到自主學習的果實。在這期間教師只充當監控者，起協作者和促進者的作用。學生探究問題的高峰過后，教師再補充一些探究未實現的知識目標的問題，激發學生歸納總結語言內在規律，進而學會學習。這種靠解決問題使學生獲得知識的教學方法既體現了教師的主導作用，又使學生真正成為學習的主人，而且可以獲得求知創新的技巧。

四、開放性課內課外活動互補

開展豐富多彩的開放性課外活動可以提高學生的語言能力，同時培養其創新能力。教師要盡可能多地設置生活化與開放性的語言環境，如同學互訪、購物、問路、打電話、看醫生等，讓學生自己到語言的“海洋”中去搏擊。如學習問路時，教師根據實際情況讓學生對話；比如去人民醫院怎么走，去科技館怎么走等，真正達到學以致用。但是，要學好外語并且培養創新能力，僅靠課內活動還遠遠不夠，這需要大量的語言輸入和實踐。有位學者說得好：“教師應該像牧羊人那樣將羊群放到草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來喂給關到柵欄里的羊。”而課外活動正像這草肥水美的大草原，它是課堂活動的補充和延伸。課外實踐活動多種多樣，我們開設的有奇思妙想組、小記者組、編導組、表演組等。學生在活動過程中，不僅創造性地使用學到的語言，而且主動發現許多新問題，然后去查字典，詢問教師甚至上網查詢。這樣便使學生的自主探究能力得到增強，同時創新能力也得到提高。

五、求異思維與直接思維互補

創新必須首先求異，而求異思維是指人們解決問題時思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案的思維。它是創造性思維發展的基礎。直覺思維又稱非形式邏輯思維，是人腦對事物整體及本質直接領悟的思維。德國地球物理學家魏根納因病在家休養，在觀看地圖時突然發現大西洋兩岸特別是非洲和南美洲兩岸輪廓驚人地相互吻合，由此提出“大陸漂移說”。這種創新就是直覺思維的結果。所以要培養學生的創新能力，既要培養求異思維，又要培養直覺思維。教師要充分利用課本插圖、實物、圖片、多媒體，以及各種游戲活動設置一個開放的空間，激勵學生通過直覺推新，且鼓勵他們“異想天開”。如我們進行的小組接力活動：使用問題The desk can be put her.激活求異思維，使學生創新出Our homework can be handed in tomorrow.或The flowers must he watered today.或The floor should be swept.等激勵直覺推新，但是切忌過于拔高創新而忽略了傳授掌握基礎知識的方法和基本技能的培養。