信息技術環境下如何優化教學過程之我見

摘 要： 信息技術作為一種工具，在影響教學過程、增強教學效果的同時，也對教師的教學方式、學生的學習方式、師生關系等有潛移默化的影響。如何利用好信息技術，怎樣才能在教學中充分利用信息技術來增強教學效果呢？本文從教學設計、課堂教學、課后反思三個方面談談對信息技術環境下如何優化教學過程的理解。

關鍵詞： 信息技術環境 教學設計 課堂教學 課后反思

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對“教學過程”改革提出的第二項要求是：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”從中不難看出，信息技術只是教師教學、學生學習的一種工具，使用這一工具的目的是“實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這就需要教育者深入挖掘以網絡、圖片、聲音、視頻等為外在表現形式的信息技術所負載的科學觀念、人文理念，使信息技術在各學科教學過程中起到影響教育者及教育對象的思想觀念、價值取向、思維方式的作用。

實踐證明，信息技術在教學中的應用，的確能夠使教學內容更加具體化、形象化、趣味化，有效提高教育質量和效率。但是，在實際教學中，許多教師在使用信息技術時，很少注意發掘其內涵，僅滿足于用多媒體課件去展示、陳述教學內容，甚至讓信息技術以“電子板書”的面貌出現，而沒有使信息技術真正起到改變學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的作用。那么，怎樣才能充分利用信息技術來增強教學效果呢？

一、教學設計中運用信息技術以達到師生共享資源，喚起學生學習的需要的目的

在信息技術背景下，教學設計應該由教師和學生共同參與完成。

海量的網絡資源讓師生雙方在知識方面的差距逐漸縮短，而信息技術的成熟，也讓師生共同進行教學設計成為可能。因此，師生雙方如果做到網絡資源的共享、知識儲備的共享、教學思路的共享，就完全可以在信息技術環境下共同參與教學設計。其中，教師以其對知識的深層理解、對生活的豐富閱歷、對課程的宏觀定位等方面的優勢，在教學設計中起主導作用；學生的主體地位則體現在其對教學設計目標、教學方法、教學過程、教學方案等的決定性影響——教師要使整個教學有的放矢，就必須考慮到學生對教學內容的認知水平、需要程度對教學的決定性作用。

具體來說，教師可以利用校園網、論壇、貼吧、博客等平臺，通過公布初步的教學思路、教學重點難點的設想、教學實施流程、提供適當的學習資源（如提供預習指導和預先根據教學內容設計的習題）等，將學生吸納到教學設計當中來，請學生就這些內容充分參與討論。

學生則可以通過在平臺上分享搜集到的與教學內容有關的資料，暢談對教學內容的理解，探討對教學內容的疑惑，展示對教師教學的期待和需要等方式，對教學設計施加影響。

通過共享，教師可以及時發現教學思路與學生實際之間的差距，觀察到學生的興趣所在，并對最初的設想進行修正，使教學設計更契合學生的實際水平和需要。學生則了解教師的教學思路，為課堂中積極參與教學做好準備。

在這一環節中，共享資源是為了喚起學生的學習需要，而學生的學習需要則決定了教學的方向和方式，二者起到了相輔相成、互相促進的作用。

有了以上的教學設計，教師在教學實施過程中就可以更好地駕馭課堂，對教學內容進行拓展和挖掘，從而提高教學效率。

二、課堂教學中運用信息技術以滿足恰當利用學習資源的需要

與教學設計階段不同的是，課堂教學過程本身就是一個分享學習資源，通過信息交流，提升學科素養的過程。在這個過程中，利用好學習資源，顯得尤其重要。信息技術與各種教學方法有著天然的互融性。與講授法相結合，可以讓教師的講解更生動更直觀；與討論法相結合，可以讓師生的視野更開闊，思維更深入；與談話法相結合，可以使普及面更廣、更能照顧到個體差異。

但是，在教學實施中運用信息技術，教師應明確以下兩點。

1.運用信息技術的目的是幫助學生生成知識、能力、情感體驗等素養。也就是說，教師在課堂教學中加入聲音，是為了營造良好的課堂氛圍，而非分散學生的注意力；運用圖片，是為了創設適宜教學的情境，而非忽視學生的觀察力；引入視頻，是為了生成新鮮真切的體驗，而非代替學生的想象力；引用網絡，是為了形成新的觀點，而非取代學生的思維能力。簡而言之，信息技術不是為了好看、熱鬧才運用到教學中的。

2.學生才是生成的主體。信息技術要利用自身優勢，使學生擺脫時空的拘囿，拓寬學生的視野和知識面，提供更多參考借鑒，用多種手段、途徑，幫助學生生成屬于自己的知識和能力，全面提升文化素養。信息技術讓學生發現自己，信息技術讓教師成全學生，或許教學中運用信息技術的唯一目的就是：生成一個健康、完善的人。

三、課后反思中運用信息技術以滿足師生互動，共同提高的需要

教師的課后反思是可以拿給學生看的，即課后反思的主體還有學生。

課后反思不應是教師課后的孤芳自賞或自怨自艾，它應結合學生的課堂表現，尤其是課后所得。一般情況下，教師在課堂上收到的反饋只來自極少的一部分學生，甚至還來自于學生的隨聲附和、人云亦云。教師個人的主觀判斷有時會出現偏差，讓學生對教師的課后反思進行反饋，會在一定程度上糾正這種偏差。

課后反思應有學生的反思。課堂的容量畢竟是有限的，四十分鐘的時間里，教師要保證教學進度，就不可能對所有學生的學習結果做出反應。所以，應提倡學生也進行教學反思。學生的反思主要是提出聽課時產生的困惑、對課堂重點難點的理解、展示對教學內容的個性解讀等，它是課堂發言的延續、是教學效果的增強。

要使這樣的課后反思產生實效，就必須加強師生雙方的交流互動。這種互動可以是師生互動、生生互動。具體來說，教師可以通過網絡對學生的疑問做出解答，對學生的作業做出評價，為學生發展指出參考方向，而學生也可以向教師提出疑問，請教師指導作業，向教師請教解決問題的辦法，甚至是對教師的教學提出意見和建議；學生之間也可以借助信息技術搭建的平臺，互相質疑、討論，借鑒彼此解決問題的思路、習得知識的方法等。

信息技術的發展使這種互動成為可能，并為之提供便捷有效的手段。這些互動可以用多種形式來表現，如文本、音頻、視頻……但是，應該看到的是，信息技術使互動的雙方都有所提高，而且師生雙方借助信息技術，體驗到融洽的師生關系和教學相長帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]R·M·加涅.L·J·布里格斯.W·W·韋杰著.皮連生、龐維國等譯.教學設計原理.華東師范大學出版社.

[2]基礎教育課程改革綱要（試行）.