點燃學生心靈的興趣之火

摘 要： 如何把數學課變得生動有趣，使學生愛學、樂學，從而變“要我學”為“我要學”呢？ 本文談談在數學課堂教學中幾種激趣的方法。

關鍵詞： 小學數學教學 激發興趣 信息技術游戲情境

興趣是學習的動力，只有樂學，才有積極性和主動性。那么如何把數學課變得生動有趣，使學生愛學、樂學，從而變“要我學”為“我要學”呢？

一、培養觀察能力，在觀察中激發興趣

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素，在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知，培養能力和發展智力的目的。

如，在教學“長方形面積公式”時，可讓學生觀察由12個1平方分米組成的不同形狀的長方形，并設計相應表格，讓學生填出它的面積和長、寬的數值，然后啟發學生分析它們的面積與長、寬在數值上的關系。通過看圖填表，學生可發現“長方形面積=長×寬”。這樣進入新課學習，學生既不感到突然，又便于理解掌握新知識。

二、加強直觀教學，在形象中產生興趣

數學中的有很多知識具有抽象性，所以我們必須充分利用直觀的教學手段。“直觀”具有看得見、摸得著的優點，“直觀”有時能最直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。在教學中要盡量運用直觀的教具、學具，引導學生去觀察、分析、綜合，從而激發學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的環境中能夠化繁為簡，化難為易地掌握所學的知識。

例如，我在教學《三角形的內角和》時，課前讓學生準備了各種各樣的三角形，在課堂教學中，首先讓學生動手量一量每個角的度數，算一算三個角的和是多少。學生通過量角、求和得出三角形的內角和大約是180度。然后我又讓學生做了一個實驗：把三角形的每個角撕下來，拼在一起。通過這兩個實驗，學生馬上發現無論用哪種方法，3個內角都可以拼成一個平角，從而得出三角形的內角和就是180度，促進了由形象思維到抽象思維的主動發展。

三、運用信息技術，在愉快中充滿興趣

運用信息技術來教學，具有趣味性、直觀性、形象性等特點，能幫助學生探究更多的數學問題，將枯燥的問題變得形象、可視、充滿情趣，成為激發學生探究興趣、培養學生探究學習能力的重要手段。因此，在開始學習新知識時，我充分利用信息技術，用學生熟悉的、喜愛的內容、材料或生活情境，努力創設一些有趣的場景，從而喚起學生學習數學的興趣和積極性。

例如：在教學《5的分與合》時，我抓住學生對孫悟空的喜愛與熟悉這一心理，運用多媒體課件創設了這樣一個故事情境：孫悟空大鬧蟠桃會回到了花果山，并帶回了5個蟠桃，它要把這些蟠桃分給自己最疼愛的兩個猴孫，怎么分呢？話音剛落，教室里就像炸開了鍋一樣，同學們你一言我一語，激烈地探討，各抒己見。學生思維活躍，很自然地進入到新知識的探索中。利用多媒體課件創設的這一故事情境，有聲、有色、有趣，學生有如看動畫片一樣興趣高漲，學習的熱情也隨之升騰。

四、體驗成功喜悅，在自信中激起興趣

學生學習上的成功，能夠滿足學生成長中自我提高的需要，增強學生的自信心，使學生獲得成就感，產生強烈的、新的內驅力，給新知識學習帶來興趣和動力。因此，教師要鼓勵學生大膽嘗試探索，體驗成功，承認學生個體差異，因材施教，善于發現每個學生的進步，讓學生人人有機會獲得成功，從而體驗到不同層次的滿足感和成就感，提高學生學習數學的興趣。

后進生一般學習信心不足，認為自己不如別人，常抱有破罐子破摔的心態。因此，教師在上課時，應向他們提出一些他們能夠達到的要求，布置一些他們能夠完成的作業，使他們常處于積極的學習狀態，感到自己有能力學好，從而不斷增強自信心，改變原有的認知，樹立信心，看到成功的喜悅，改變消極被動的局面。這樣他們的學習積極性就能逐漸被調動起來。他們在老師和同學們的表揚聲中，體驗到成功的喜悅，從而激起學習數學的興趣。

五、創設游戲情境，在游戲中延續興趣

愛游戲是人的天性，特別是小學生，游戲能激發學生的學習興趣。讓游戲進入課堂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口、開心地合作，把抽象的數學趣味化，激發了學習熱情，學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得。

例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生唱歌，歌聲停下來后，學生奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生直觀地建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”。既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生學習新課的興趣，一舉兩得。

六、把課堂引向生活，在現實生活中提高興趣

活潑好動是兒童的天性。把課本中靜態的情境，讓學生在動態表演中再現，放手讓學生動手實踐，有利于學生的體驗和感悟。教材中的情境是靜止的，并以語言敘述為主，教學的重要任務就是將這些靜止的情境還原成動態的、可操作的教學活動。教材中要求“動”起來的，教師必須創造條件讓學生“動”起來的，要想方設法讓學生再現生活。如：教學“認識人民幣”時，我們把商店搬進教室，讓學生真刀真槍地進行“演練”。一部分學生當營業員，一部分學生當顧客，在實際的買賣和付款找錢的活動中，學生加深對人民幣的認識，提高了解決實際問題的能力。

如在認識了物體的各種形狀后，我布置學生回去觀察周圍哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么？學生完成這個作業熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學生說，硬幣是矮圓柱容易存放，如果做成長方體或正方體就會損壞衣服的口袋。有的學生說，汽車的輪胎是圓的，如果做成方的，汽車不但開不快，還有翻車的可能。還有的學生說，我想設計一個球形的電視，使坐在任何一個方向的人都能清楚地看到。這項作業使學生不但了解了數學在現實生活中的作用，更體會到了學習數學的重要性。