識字教學，勿忘開發學生智慧

摘 要： 教師在提高學生識字能力的同時，不忘開發學生的多種智慧，讓學生變得更聰明。說說講講，在“故事化”識字中發展語言智慧；讀讀唱唱，在“兒歌化”識字中發展音樂智慧；涂涂畫畫，在“圖像化”識字中發展空間視覺智慧；演演做做，在“游戲化”識字中發展運用智慧。

關鍵詞： 識字教學 開發智慧 表達能力 創造能力

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。然而為了達到“1～2年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”這個目標，老師們在教學中往往急功近利，為識字而識字。識字教學越來越呆板，不僅毫無趣味可言，而且扼殺了學生的創造性。那么，如何在提高學生識字能力的同時開發學生的智慧？

一、說說講講，在“故事化”識字中發展語言智慧。

科學家錢偉長說過：漢字的形態結構是個聯想系統。香港著名語言文字學家安子介也說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。所以我們在教學中完全可以根據漢字的構字特點，充分發揮學生的聯想，去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言，把一個個抽象的漢字演繹活化成一段段生動有趣的小故事。

如在教學“游”時，我一邊講小故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：有一天，一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽，來到一個方方的水池里游泳。學“合”字時，我讓學生自己想個好辦法記住這個字，有學生說：“每個人都有一張嘴巴，嘴巴就是‘口’，人一口就是‘合’字。”有個學生說：“這個‘合’字還有段故事，我在課外書上看到過，講三國時曹操和他的部下楊修的事，題目是：一人一口酥……”這個孩子講得繪聲繪色，其他孩子聽得津津有味。

在教學中，我還常讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個個字變成一段小故事。在說說講講中變形象為直觀，化枯燥為情趣，既強化了識字效果，拓寬了識字途徑，又極大地激活了學生的語言智慧。如：學“喜”字時，一個學生編出了這樣的故事：“歡歡不小心摔了一跤，疼得直哭，奶奶把他扶起來，掏出十粒（十）糖豆子（豆），送進歡歡口里（口），歡歡馬上開心地笑了。”

二、讀讀唱唱，在“兒歌化”識字中發展音樂智慧。

兒歌是低齡兒童喜聞樂見的一種文學形式，以短小押韻，讀來朗朗上口見長，也是一種將所學內容轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的低年級孩子來說，尤為喜歡。蘇教版國標本第二冊《識字8》屬于轉盤識字，由字根“青”分別與三點水、言字旁、日字旁、豎心旁、目字旁、蟲字旁組成“清、請、晴、情、睛、蜻”這六個形聲字。教學時學生隨轉盤的轉動，認識一個個漢字，對漢字的神奇變化很感興趣，但每一個漢字的意思和對應部首的聯系，他們并不是很清晰。幸虧編者已經注意到了，隨后安排了一首充滿兒童情趣的兒歌：“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。飛來飛去捉蚊蟲。”我充分利用這首兒歌，讓學生在讀讀唱唱中輕松領會：“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從日；“清”是表示水的清澈透明，所以從水；“睛”是眼睛，所以從目；“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。最后以此類推，學生自己總結出：“請”是請求，請求與說話有關，所以從言；“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態，所以從心。

在識字教學中，我們不僅要用好用足教材中已有的兒歌韻文，還可以根據漢字的形和義組織學生自編兒歌（謎語或打油詩也有同樣功效）。如：一人門里躲——“閃”；兩人土上蹲——“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭——“田”；王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭——“碧”；十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋——“思”……

學生通過自編自唱兒歌謎語，記住了漢字的音、形。他們一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。

三、涂涂畫畫，在“圖像化”識字中發展空間視覺智慧。

低年級兒童對記憶材料是以視覺加工為主的，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。

如第二冊《識字3》的教學，這是一組看圖會意識字，書上的圖畫就是展示“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個字演變的過程。教學中，我利用多媒體，首先展示描繪“舟、竹、石、泉、川、燕”的圖畫，接著展示經過抽象和線條化的象形文字，然后出示當今通用的楷體字。這樣通過一幅由圖畫到文字的演化過程圖，形象地告訴學生：漢字實際上是在與客觀事物象形的基礎上，按照相似原理逐漸演化出來的符號系統。最后，我讓學生拿出彩筆，給“舟、竹、石、泉、川、燕”幾個字的象形圖畫涂上自己喜歡的顏色。幾分鐘后，一幅幅色彩明麗的象形文字圖畫出現在我們眼前。課后的反饋結果令人很滿意，就連“燕”這樣難度很大的字也沒有一個學生寫錯。

學了“田”字后，有一位小朋友拿來了他的畫讓我看，我問他為什么要這么畫，他說：“田和大片大片的土地不一樣，田里不僅長滿了綠油油的禾苗，田里還有田埂，把田分成四四方方一塊一塊的，就像畫上有橫有豎的路。”

字畫同源，表形性是漢字的主要特點之一，不少漢字的形都是模仿具體物象而構成的。教學這類漢字時，我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給漢字涂色或根據漢字的特點為漢字配上一幅畫，使抽象的字符變成一個個美麗的彩色記號或圖畫，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。

四、演演做做，在“游戲化”識字中發展運動智慧。

低年級學生，有意注意保持時間短，而識字量又大。識字教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們就會對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。

如學習“看”時，我一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察，學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。又如教“掰”時，我用雙手把一支粉筆分成兩半，告訴學生這個動作就是“掰”，兩手把東西折斷成兩半。活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，而且能幫助他們記住字形。

教學第一冊《認一認4》中“出、入、開、關、坐、臥、立、走”八個字時，如果僅讓學生知道這些字都表示動作，顯然是很不夠的。于是我讓學生演一演、做一做動作，讓學生在運動中認記這些字。這樣學生通過自己的演示，不但記住了字形，而且加深了對字義和用法的理解，學起來省時又省力。

還有在學習“蟲、貝、魚、鳥、羊、犬、龜、鹿”等時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，盡可能地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣的識字教學既給學生創造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。

我在課堂上還開展了“找朋友”、“摘蘋果”、“雞毛信”等游戲，這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，既提高了學習效率，同時又發展了他們的運動智慧。學生在游戲中趣味盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。

在各種喜聞樂見的識字形式中，學生識字興趣濃，想象、創造、表達能力都得到訓練，其間不時閃現出智慧的火花，嘗到創造者的快樂，成功者的喜悅。