微型課題在化學課堂教學中的應用

新課標的實施，使得當前高中的化學課教材比以往的傳統(tǒng)教材更豐富，學生化學素養(yǎng)的個性化發(fā)展受到了這些豐富內容的巨大影響。可是，受到課時安排的影響，很多高中化學教師都要面臨如何把這些內容進行合理安排的問題。豐富的教學內容并不是豐富的教材內容的照搬，教材僅僅是教材，我們不應該刻板地對照教材來看待教學活動，而應該在用教材指導的基礎上，將教材內容用“微型課題”的創(chuàng)新理念體現出來，尤其是不斷創(chuàng)新高中化學課程中的教學內容，以促進學生的個性化發(fā)展。

什么是“微型課題”？“微型課題”就是這樣的一種東西，是在新課程標準的指導下，綜合教師和學生知識背景、實際情況，通過各種方法和渠道靈活合理地安排教學內容，展開教學活動，采用多種手段設計課堂內容和專題，利用部分課時帶領學生進行探究性學習，以促進學生逐步深入學習、交流和評價研究成果。在“微型課題”的教學中，探究的角度要多樣化，論題的切入點要盡量小。高中學生受到能力和經驗的限制，那種大而泛的論題不適合他們，設計“微型課題”教學，既要盡量促使學生用眼、動口，又要讓學生動腦，協調多種感官同時作用；既要增加學生訪問調查、查閱資料的機會，又要促使其身臨其境地進行自主化實驗。所以，“微型課題”教學設計必須是創(chuàng)新的教學內容，是有利于學生個性化發(fā)展的。然而，如何才能讓“微型課題”教學受到學生的喜歡，“讓教學設計”的成果更好呢？筆者認為，問題的關鍵在于“微型課題”教學的設計必須具有實踐性、開放性和教育性。

1.“微型課題”設計注意實踐性——“行”中求發(fā)展

古語有云：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”只有在實踐中知識才能體現出其實用性和價值性，才能變成實際的能力。因此，“微型課題”教學的設計必須體現實踐性，讓學生在實踐中取得第一手材料，獲得直接經驗，使學生的認知有第二次飛躍，即讓學生把獲得的知識用于實踐，在實踐中運用知識，使知識靈活化。通過實踐再學習，再探索，再提高。化學教學中有很多元素是很難記住的，因此，一個行之有效的關于困難記憶的微型專題就可以被設計者設計出來：趣味記憶專題。有趣的事情能刺激學生的神經使學生興奮起來，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生達到最佳的心理狀態(tài)，易于記憶，并能在大腦里保存很久的時間。因此，在教學過程中，應該盡可能使一些索然無味、很難被記憶的化學知識趣味化，如利用歌訣、聯想等方法來加深記憶。用歌訣記憶就是用音韻把需要記憶的難以理解的化學知識編成一首首方便記憶的長短句，把知識性與趣味性融于一體，讀起來富有節(jié)奏感，利于學生誦讀。在把細口瓶中的液體傾倒到試管中時，可采用這樣的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落。”“落視線”是指傾倒液體時要注意試管內的液體量，不能一下子傾倒過多，以免滴落；又如氨氧化法制硝酸可編這樣的歌訣：“加熱催化氨氧化，一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，要制硝酸就出來。”像溶解性表、各元素的化合價、元素周期表、化學方程式等記憶時都可以編成歌訣。在“微型課題”的教學過程中有節(jié)奏的歌訣是用來幫助記憶的有效方法，能使學習成果很容易得到鞏固。再比如諧音記憶法，諧音記憶法就是要用日常生活中的諧音把那些難以記憶的化學內容結合起來記住。如“氧、硅、鋁”是地殼中各元素的百分含量前三位，可聯想北方的音調“養(yǎng)閨女”；再如，化學中的金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵、錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，可聯想為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”

2.“微型課題”設計重視開放性——在“開放”中求發(fā)展

“微型課題”教學如何開放？

（1）教學內容要開放。“微型課題”教學既要緊密聯系教材內容，又要結合學生生活，另外，還必須“接軌”社會活動。題材要來自生活，具有廣泛性，引導的思路要廣闊，給學生有“自由馳騁”的空間。

（2）教學觀念要跟上形勢。要樹立正確的化學教學觀念，在基于課本的基礎之上，適當放眼課外和社會生活。化學可以說是最開放的學科之一，要合理地運用課外的化學資源，來逐步提高學生的化學綜合能力。所以，放開傳統(tǒng)教育觀念是開放高中化學教學的關鍵。

（3）“微型課題”的教學方式要開放。完成“微型課題”探究任務的教學方式要豐富多彩，可利用查閱、觀察、訪問、動手實踐等方法，可獨立完成，也可以小組協作完成。

（4）另外，教學的形式要開放。“微型課題”教學主體形式包括使寫、錄、摘、畫、讀、練、唱、演等，在結合自己的愛好和特長的基礎上自由地選擇表達方式。

（5）此外，探究學習任務的活動時間最好開放。有的可以利用課堂，花較短的時間完成；有的可以利用假期，花很長的時間完成，甚至可以用一個學期的時間來完成。但這些活動最后都要有一兩個課時來交流和總結。

3.“微型課題”設計追求教育性——“思”中求發(fā)展

教育教學是為將來培育人才的，是面向未來的事業(yè)，我們要以對未來建設者負責的態(tài)度來確定并指導現在的教育教學手段。高中化學教學肩負著育人的重任，并不僅僅是通過傳授基礎的知識來培養(yǎng)學生的能力的。所以，要努力讓學生在探究“微型課題”的學習過程中受到良好的教育。教師可以設計這樣一個微型課題：摩爾專題研究。摩爾滲透在高中教材的各個章節(jié)，是整個中學化學的計算的基礎；再如整個中學化學的重點都和物質結構、元素周期律有關，學得好可促使學生綜合、概括以前學過的知識，實現從感性認識到理性認識的飛躍，并能使學生在物質結構、元素周期律的理論指導下培養(yǎng)分析推理能力，進一步研究、探索后面的化學知識，為以后學好化學打基礎。

綜合上面的內容，教育是一個有機的整體，化學教師促進學生“成長、成人、成才”的過程體現在高中化學課程中所提倡的“微型課題”教學。教師要精心設計、堅持不懈，在教育教學的內容和方法進行創(chuàng)新，從而有效地促進學生健康全面地發(fā)展。