山重水復疑無路，柳暗花明又一村

摘 要： 作者通過具體物理例題講解，總結歸納解題方法來培養(yǎng)學生思維能力和提高解題能力，幫助其克服思維定勢、超越思維障礙.從而提升靈活應用物理知識來分析、解決問題的能力.

關鍵詞： 中學物理教學 解題方法 思維能力物理的解題方法教學是既能加深對所學的基本知識的理解，提高解題能力，又能培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑.根據(jù)十幾年的教學經驗，我認為：有目的、有計劃地講解典型例題，然后進行針對性訓練，讓學生在解決問題過程中，不僅理解知識、掌握解題方法，而且打破思維定勢、超越思維障礙.從而提升靈活應用物理知識來分析、解決問題的能力，進一步達到舉一反三、觸類旁通之目的.

一、糾正錯誤的生活經驗，強化對物理知識的理解

學習物理就需要糾正錯誤的生活經驗，在大腦中建立正確的物理知識，通過一定量的練習，來強化對物理知識的理解.

例1：如圖1所示，一個人站在平面鏡前，當他向平面鏡靠近時，關于他在平面鏡中所成像的大小變化情況，下列四種說法中正確的是（ ）

（A）逐漸變小 （B）逐漸變大

（C）不變 （D）無法判斷

此題（C）選項正確，如果學生未建立正確的平面鏡成像特點知識——像與物體大小相等，就想當然地運用錯誤的生活經驗，很容易選擇（A）選項.

在求解此類問題的關鍵是掌握正確的物理知識，通過針對性的練習來強化對物理知識點的理解、掌握，進一步達到熟練運用的目的.

二、打破思維定勢的束縛，突破解題障礙

學生在學習物理知識的過程中，很容易形成思維定勢，養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。當新舊問題形似質異時，思維的定勢往往會使他們步入誤區(qū)，造成解題障礙，影響學習成績.

例2：如圖2所示，在做“探究平面鏡成像特點”的實驗時，將一塊玻璃板豎立在水平桌面上，再取兩段完全一樣的蠟燭A和蠟燭B一前一后豎立在桌面上，點燃玻璃板前的蠟燭A進行實驗.

（1）用玻璃板代替平面鏡進行實驗，是利用玻璃板的？搖 ？搖（填物理屬性的名稱），好處是？搖 ？搖.

（2）光學成像實驗中，在觀察像時，人眼的觀察位置通常會隨著實驗目的不同而發(fā)生變化，本實驗中，在確定蠟燭A和蠟燭B是否完全重合時，人眼的觀察位置應該是？搖 ？搖；在判斷平面鏡中所成的是實像還是虛像時，移去蠟燭B，在其像所在的位置放一光屏后，人眼的觀察位置應該是？搖 ？搖.（以上兩空選填“a.視線過蠟燭A并垂直于玻璃板；b.在玻璃板前這一側不同的位置；c.直接觀察光屏”）

學生在做（2）中第一個空格時很容易發(fā)生錯誤，選擇a，因為他們極易陷入思維定勢而想到解答此題時，要用平面鏡成像特點之一——像與物體到鏡面距離相等且對應點連線與鏡面垂直.克服這種錯誤關鍵是多思考，從不同角度來考慮問題，理論聯(lián)系實際，不是“讀死書，死讀書”，真正做到“活學活用”.（答案（1）透光性 便于觀察確定像的位置、大小.（2）b c.）

例3：如圖3所示電路，電源電壓保持不變，當滑動變阻器滑片P向a端滑動時，則電壓表的示數(shù)將（ ）

A.增大 B.不變

C減小 D.等于電源電壓

當滑動變阻器滑片P向a端滑動時，滑動變阻器接入電路的阻值減小，由串聯(lián)電路電阻關系可得電路總電阻（R=R+R）減小，又因為電源電壓保持不變，根據(jù)歐姆定律I=可知，電路中電流增大，很多同學又利用U=IR來判斷電壓表示數(shù)變化時，陷入了無法判斷的絕境，此時如果避開總是利用歐姆定律來判斷這一思維定勢，而是采取先確定R兩端電壓變化情況，再用串聯(lián)電路電壓關系判斷V示數(shù)變化的方法，問題就迎刃而解.解決此類問題的一般步驟為：①根據(jù)滑動變阻滑片移動情況，判斷其接入電路阻值如何變化.②總電阻變化情況.③電路中電流如何變化.④定值電阻兩端電壓變化.⑤最后用串聯(lián)電路電壓關系判斷滑動變阻器兩端電壓變化.（答案C）

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，激發(fā)解題靈感

創(chuàng)造性思維是指在認知的基礎上，把已經具備的知識進行重新組合、構造，從新的角度來思考問題，因而具有獨創(chuàng)性和新穎性.在物理學科的教學中，有意識培養(yǎng)學生這種思維能力，對提高他們解決問題的能力和激發(fā)解題靈感具有不可估量的作用.

例4：如圖4所示，放在水平地面上的物體受到方向不變的水平推力F的作用，圖5是推力F與時間t的關系、物體運動速度v與時間t的關系.由圖像可知，在4：6s時間段內，推力F做的功為？搖 ？搖J.在2：4s時間段內，推力F做的功？搖 ？搖J.圖5

分析：在4：6s時間段內，物體做勻速直線運動，在力的方向上通過的路程S可利用公式s=vt求得，再根據(jù)公式W=F·S求出.而在2：4s時間段內，物體運動速度越來越快，無法用s=vt來計算物體在力的方向上通過的路程S.在常規(guī)思維下，問題就變得無法解決，如果換一個角度來考慮，我們就會發(fā)現(xiàn)物體做勻速直線運動階段移動距離s，就相當于這個矩形所圍成的面積，況且純粹從數(shù)學角度考慮s=vt也有矩形的“面積“意味.故在2：4s時間段內，物體在力的方向上通過的路程S就等于圖中三角形的面積4.進一步求得推力F做的功為12J.

四、靈活運用基本知識，謀求舉一反三、觸類旁通

解決物理問題實質是運用基本知識點，如何使學生在透徹理解基本知識的基礎上，進一步來靈活運用，這就要求教師在課堂教學中，怎樣啟發(fā)學生思考，才能啟發(fā)到位，啟得好、啟得妙，調動他們思考的積極性，鍛煉思維能力，謀求舉一反三、觸類旁通.

例5：一小木塊漂浮在水面上，靜止時露出水面的體積是木塊總體積，已知水的密度為ρ=1.0×10kg/m求這個小木塊的密度ρ.

分析：因為木塊靜止時露出水面的體積是木塊總體積的，所以可以求得V=V，而G=ρgV，F(xiàn)=ρgV，由平衡法F=G，即可求出ρ=ρ.

進一步思考“木塊靜止時露出水面的體積是木塊總體積的”，=常數(shù)，能否用水的密度ρ和木塊的密度ρ表示出來？如果能，就能夠推出任何漂浮在液面的物體，它露出液面的體積V和總體積V的比值是常數(shù)，僅于液體的密度ρ和物體的密度ρ有關，通過理論推導可以得到=1-，同時也知=，也是一個常數(shù).

例6：一物體漂浮在液面上，靜止時浸入液體中的體積是物體總體積的，若把露出液面部分切去，物體又會上浮，待其重新靜止時，露出液面的體積和物體原來總體積比值是多少？

分析：有了例5解題經驗和反思過程很容易求出結果，假設物體的體積為V，露出液面體積為V，切完后物體體積是V，露出液面體積為V，=，=，=，所以=.

總之，教師在課堂教學中，除了傳授基本知識外，還要注重學生解題能力的培養(yǎng)，在夯實知識的基礎上，運用所學的知識去解決新問題.要善于反思，引導他們如何歸納、總結解題規(guī)律，尋找解題方法.讓舊知萌發(fā)“新意”，讓老題再生“新知”，將知識縱橫聯(lián)系，分析類比，融會貫通，真正做到活學活用.