對(duì)高中地理成功教學(xué)的領(lǐng)悟

曾經(jīng)，剛剛成為一名新教師的我，就聽老教師說：“教書育人是一門藝術(shù)，教師真正的力量不完全是知識(shí)的權(quán)威，更在于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生能從內(nèi)心認(rèn)同你。”許多年后，回顧這些年的教學(xué)經(jīng)歷，我對(duì)這些話有了更切身的體會(huì)。學(xué)生進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)的競爭比小學(xué)和初中更為激烈，并導(dǎo)致了“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的局面。一小部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，成績常“墊底”而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，成了老師和家長非常擔(dān)憂的學(xué)困生。還有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽兊牟环€(wěn)定而患得患失，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，而迫于各種壓力不得不埋頭苦讀，但學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種樂趣，并喪失了其應(yīng)有的意義。

如何使學(xué)生獲得成功并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂是一個(gè)十分艱巨、復(fù)雜的過程，不僅需要教師付出艱辛的勞動(dòng)，還需要教師對(duì)學(xué)生有一顆赤誠的愛心，有足夠的耐心，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去體會(huì)他們的喜怒哀樂。同時(shí)也需要教師和家長的協(xié)同努力，而每一個(gè)學(xué)生通過努力獲得成功時(shí)，都是對(duì)教師，對(duì)家長最好的報(bào)答。以下是我作為教師，在平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、在課堂上學(xué)會(huì)觀察，要給每一位學(xué)生發(fā)言權(quán)

在課堂上一些學(xué)生會(huì)憑借自身良好的素質(zhì)、敏銳的思維成為課堂的核心人物，而基礎(chǔ)較差、思維較慢的學(xué)生或是被動(dòng)接受指令，或是默默無語。我認(rèn)為教師，應(yīng)善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師要以一顆寬容的心善待學(xué)生，特別是個(gè)別調(diào)皮學(xué)生和學(xué)困生。在一次課堂上，我提了一個(gè)較有深度的問題，舉手的總是少數(shù)幾位學(xué)生。然而在不經(jīng)意間我發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)成績較差的學(xué)生流露出一種躍躍欲試的神情，于是就讓他來談?wù)勛约旱目捶ǎ蛟S是因?yàn)榫o張，他站起來后漲紅了臉講得有點(diǎn)語無倫次。于是我及時(shí)指點(diǎn)出他所談的一些閃光點(diǎn)并鼓勵(lì)他，還在課后及時(shí)與他交流，幾次交流后我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)積極性大為提高，成績也有了明顯進(jìn)步。甚至有一次他還提議我備課時(shí)多設(shè)計(jì)一些較淺顯的問題，以便讓更多的學(xué)生參與到課堂問答中來。這次經(jīng)歷讓我體會(huì)到教師一個(gè)贊賞的眼神，一句肯定的話語，都會(huì)使學(xué)生在猶豫中受到鼓舞，產(chǎn)生自信，這也督促我平時(shí)更多關(guān)注學(xué)生，聽聽他們的想法。

二、在課后走近學(xué)生，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

走近學(xué)生，我們不僅應(yīng)具有與學(xué)生平等相處的意識(shí)，更要實(shí)實(shí)在在地關(guān)愛學(xué)生，更多地了解學(xué)生并通過自己的努力讓每一位學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，變得更加優(yōu)秀。

在教《地球的運(yùn)動(dòng)》這塊知識(shí)時(shí)，對(duì)于高一學(xué)生來說由于沒有立體幾何的知識(shí)基礎(chǔ)，普遍感覺比較難以理解，所以課堂上一些思維比較敏捷的學(xué)生就能較快地接受知識(shí)并掌握技能，而學(xué)困生卻被這些五花八門的算法弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無從下手。但有些學(xué)生出于“愛面子”，即使沒有學(xué)會(huì)，也不愿當(dāng)眾表露出來。這就需要教師更為細(xì)心、耐心地對(duì)待這些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題，及時(shí)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑。所以，教師可以再利用課余時(shí)間更多地走近學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)分層次布置作業(yè)，對(duì)學(xué)困生適當(dāng)降低難度，讓更多的學(xué)生體會(huì)到解答出一道題時(shí)的快樂。

試想想：如果學(xué)生連完成基礎(chǔ)練習(xí)都還比較吃力，哪有能力進(jìn)行拓展深化？久而久之，學(xué)生就會(huì)害怕做作業(yè)，依賴思想也越來越嚴(yán)重。很多時(shí)候?qū)W生抄襲作業(yè)或許只是因?yàn)樗麄儗?shí)在是不會(huì)做。但很多時(shí)候作為老師，我們往往是選擇了居高臨下地訓(xùn)斥學(xué)生，而忽略了應(yīng)該去傾聽學(xué)生的心聲。

三、挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生找回自信

每一位學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，只是作為教師的我們卻總以為那些是人人都有的，應(yīng)該的，是沒有什么了不起的。于是，這些長處、優(yōu)點(diǎn)就不值得表揚(yáng)，不值得驕傲。而缺點(diǎn)往往比較容易凸顯出來，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使我們難以忘卻。其實(shí)，學(xué)生天天都在進(jìn)步，但學(xué)困生的進(jìn)步是不易覺察的，他們的發(fā)展是悄無聲息的。對(duì)此，我們可能是習(xí)慣了，可能是麻木了，于是我們視而不見，錯(cuò)失了許多教育學(xué)生的良好契機(jī)。

一次月考之后，我找學(xué)生王某某談心，先是詢問了最近他的學(xué)習(xí)情況，有沒有什么困惑，而后分析了他這次月考的情況，并對(duì)他以后階段的學(xué)習(xí)提了一些要求，到此談話圓滿結(jié)束了。但是接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)王某某總似乎悶悶不樂。于是我便找了他的同桌李某某了解情況，這才發(fā)現(xiàn)原來我本意想要鼓勵(lì)王某某，實(shí)際上卻給了他打擊，王某某的學(xué)習(xí)成績不太理想，一直排名在倒數(shù)幾名，這次月考雖然還是不盡如人意，但已經(jīng)前進(jìn)了5名，他原以為我找他談話是要表揚(yáng)他而滿心期待，但不料大失所望。我對(duì)于他前進(jìn)的名次似乎并沒有注意到。了解了情況之后，我又找了一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，及時(shí)地對(duì)他月考的進(jìn)步進(jìn)行了表揚(yáng)。

渴望被賞識(shí)是人類最本質(zhì)的需求，而對(duì)于成長中的青少年學(xué)生，賞識(shí)尤為重要。教師欣賞表現(xiàn)好、成績好的同學(xué)，這是人之常情。但“十個(gè)指頭伸出有長短”，為人師者，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)困生尤其應(yīng)愛得“多一點(diǎn)”，從而讓每顆星星都發(fā)光，讓每片花瓣都散發(fā)出芳香。

四、提供幫助與指導(dǎo)，提高學(xué)生參與的能力

學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但由于受其自身?xiàng)l件的限制，不可能較為準(zhǔn)確地把握教學(xué)的進(jìn)程和方向，不可能完全獨(dú)立地順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師的適時(shí)調(diào)控和引導(dǎo)還是十分必要的。由于學(xué)生的知識(shí)水平、智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在個(gè)性差異，在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中若缺乏教師的調(diào)控和指導(dǎo)，學(xué)生的活動(dòng)就將失去方向和目標(biāo)，造成課堂上各唱各的“曲”，各吹各的“調(diào)”的局面。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是我們所提倡的“自主學(xué)習(xí)”，而變成了一盤散沙式的“自由學(xué)習(xí)”。那么，教師應(yīng)如何給學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)呢？

首先，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。一方面，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？解決什么問題？掌握到什么程度？讓學(xué)生在知識(shí)探究的、實(shí)踐活動(dòng)的過程中明確方向和目標(biāo)，這樣，學(xué)生在正確方向的引導(dǎo)下，就不會(huì)漫無目的，無的放矢。另一方面，我們?yōu)閷W(xué)生指明活動(dòng)的方向，并不是讓學(xué)生在教師預(yù)定的“軌道”上去展開思維，探究知識(shí)，而是充分放手讓學(xué)生去探究知識(shí)的形成過程和最終結(jié)果。允許學(xué)生在探究的過程中走“彎道”，甚至是“岔道”、“偏道”。而教師的作用就是當(dāng)學(xué)生偏離“正軌”太多，走向“誤道”的時(shí)候，能及時(shí)指點(diǎn)迷津，讓其最終回到“正軌”上來。

再次，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)困難或障礙時(shí)，能及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生探索道路的暢通。需要說明的是在掃除障礙時(shí)，并不能簡單地包辦代替，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找“障”在何處，給予學(xué)生必要的知識(shí)鋪墊和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主去探索排“障”的具體措施。所以，教師的主導(dǎo)作用，就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識(shí)的獲取過程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。通過過程與方法的教學(xué)，學(xué)生掌握了一定的技能與方法，由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，這是學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。