以美領讀， 讀中悟美

摘 要： 傳統的語文閱讀教學方式，只注重表面文字和故事情節，忽視了閱讀過程中的審美引導，使人感到枯燥無味。新課標要求，高中語文教學必須讓學生在閱讀中提升審美境界。如何培養學生審美閱讀能力？本文從審美發現力、審美感受力、審美理解力、審美想象力和審美創造力等五方面進行探討。

關鍵詞： 審美閱讀 審美發現力 審美感受力 審美理解力 審美想象力 審美創造力

《高中語文新課程標準》明確指出：“高中語文課程必須承擔起相應的審美教育責任，應讓學生在閱讀中感受藝術和科學中的美，提升審美境界。”傳統的閱讀教學模式，偏重于知識訓練，注重知識的傳授以及學習技能的培養，而忽視了閱讀過程中的審美引導，致使多數學生語文學習興趣不高、文學素養低、寫作水平差。那么，怎樣樹立語文審美教育新理念，培養學生的審美閱讀能力呢？本文從以下五方面談談體會。

一、在閱讀中培養學生的審美發現力

在閱讀教學中，教師應該從不同的審美角度、審美層面，引導學生發現閱讀對象的藝術美，從而激發學生的審美閱讀興趣。如在欣賞《再別康橋》時，教師可以從不同角度開發美點，可以欣賞文章外觀形態美（音樂美、繪畫美、建筑美），可以欣賞內在意象美，可以欣賞文化意蘊美，從多方面體會它的意境美。使學生從感知層、體會層不斷遞進，力求運用“激情”、“熱情”，讓學生數次出入于美文之中，激發學生在感情上與作品的共鳴。這種情感的激發將使學生在內心深處形成一個心物交感，情景交融的意象世界，從而達到與作者在心靈上的契合與情感上的共鳴。

二、在閱讀中培養學生的審美感受力

在閱讀欣賞中，教師要善于引導學生鑒賞優美的語言，在對語言的品味中感受作品的美。優美的語言，是學生感受美的豐富源泉。高爾基曾說語言是“文學的第一要素”。語文課本及讀本中收集的文章，其語言都是經過千錘百煉的。如《蜀道難》的雄奇飄逸；《雨霖霖》的纏綿悱惻；《拿來主義》的犀利、幽默；《荷花淀》的清新、質樸；《荷塘月色》的高雅、雋永等等，表現出不同的語言風格，給讀者呈現著千姿百態的美感。教師應該充分利用這些文章，引導學生聯系具體的語言環境，深入地體味不同風格作品的語言的美，體會作家怎樣準確、鮮明、生動地運用語言，在領略其語言美中得到美的享受。

在閱讀欣賞中，教師要特別注意引導學生品味句中關鍵詞語的內在意蘊，敏銳地把握它們創造的深遠的意味和美學情趣。如蘇東坡的意境開闊、場面宏大的《念奴嬌·赤壁懷古》，要體會作品所表達的時間流逝，世事沉浮的懷古之幽情，就必須把“浪淘盡千古風流人物”、“一時多少豪杰”、“人道是三國周郎赤壁”聯系起來，同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯系起來，體會作者對雄姿英發的周瑜建功立業的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發“人生如夢”的心路歷程，由此而獲得自己的審美感悟。

三、在閱讀中培養學生的審美理解力

在閱讀教學中，教師應引導學生對作品的人文意蘊及作者的思想感情進行鑒賞和感悟，從而激發學生的情感，讓學生在情感共鳴中理解作品的美。如《荷花淀》是一曲反映抗日根據地人民戰斗生活的頌歌。若能通過對夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵等幾個感人細節的分析，激發學生體會農村青年婦女勤勞純樸、真摯多情而又勇敢機智、積極向上的崇高品質，那么也就體會到了課文所表現的抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的崇高的情感之美。只有把握課文內在的“情”，以此激發學生的審美激情，才能讓學生在不知不覺間體驗到審美的愉悅。反之，倘若教師語調冰冷，感情淡漠，則正如沈德潛所云“以無情之語而欲動人之情，難矣”，根本無法使學生感受到美的真諦。

四、在閱讀中培養學生的審美想象力

閱讀時，如能成功地運用審美想象能力，就會讓我們在鑒賞作品時透過作者的描寫手法、形象塑造的技巧來再造優美感人的意境，讓美的作品在我們腦海中留下“片言百意、余音繞梁”的感染效果。如欣賞朱自清的《荷塘月色》，重點應啟發學生豐富的想象力。要讓學生想象出在清幽寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得如此恬靜、淡雅、高潔。在進入作品所描繪的意境的基礎上，啟發學生聯想：你可曾在生活中遇到類似的意境？有的同學可能想到了在家鄉的夏夜，月光下靜靜流淌的小河，清新、寧靜、富有詩意。作品的藝術美喚起了學生心中生活美的回憶，從而加深了對作品的意境的理解，強化了自身的審美經驗和情感體驗。

詩歌教學更能培養學生想象美的能力。教師可以在充分把握詩歌主旨的前提下，積極引導學生想象屈原“眾人皆醉我獨醒”的執著，想象李白“仰天大笑出門去”的狂放，想象杜甫“安得廣廈千萬間”的胸襟，想象岳飛“起來獨自繞階行”的惆悵……

五、在閱讀中培養學生的審美創造力

所謂的“審美創造”就是指學生在充分張揚個性的基礎上，發揮主體的“創造性”，“見仁見智”地進行閱讀的審美探索。如我在講授《孔雀東南飛》時，擬定了下面了幾個話題：一是劉蘭芝的容貌美、形體美、風度美。二是關于焦劉的愛。三是焦、劉等人的性格特征。四是假如我是焦仲卿。五是假如我是劉蘭芝。使學生帶著問題直接與作品對話，而不是消極被動地、簡單機械地接受作品內容。在對作品加以馳騁想象的再創造中，在這樣的閱讀探究的過程中，學生獲得了成功的自信，得到了審美愉悅，審美的創造性呈個性化地發揮和張揚，正如歐陽修所說的“必得于心而會于意”。

總之，審美閱讀能使學生的閱讀變得美妙快樂起來，從而使學生能更深刻地領會和鑒賞文章的優美，對作家的文學才智進行創造性移植，迅速提高自己的文學素養和寫作水平。審美閱讀是一種閱讀方法的革新，是一種全新的語文學習理念，我們語文教育工作者應努力踐行。

參考文獻：

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