讓生命歷程熠熠生輝

摘 要： 語(yǔ)文教育因其豐厚的人文內(nèi)涵，而必然肩負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。它可以引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的多彩，感悟生命的真諦，提升生命的價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 生命教育 發(fā)現(xiàn) 感悟 提升

“生命教育”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出的戰(zhàn)略主題，今年11月下旬，“全國(guó)生命教育大會(huì)”將在江蘇省常州市召開(kāi)……這些都凸顯出生命教育日益受到人們的重視。語(yǔ)文作為人文學(xué)科，其課程目標(biāo)理念、教材內(nèi)容都與生命的存在、生命的意義、生命的精神性和社會(huì)性密切相關(guān)，閃爍著生命的光輝，洋溢著生命的色彩。如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛(ài)生命，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值呢？對(duì)此，本人在教學(xué)中做了一些嘗試，有所感悟，簡(jiǎn)述于此，與同行交流。

一、在課文朗讀中發(fā)現(xiàn)生命存在的豐富多彩。

重視朗讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的歷史傳統(tǒng)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。為探究語(yǔ)文隱秘，朗讀是必需的，它是一種全身心的投入。多朗讀可知文章內(nèi)涵，多朗讀更可感悟作者，發(fā)現(xiàn)文中人物生命絢麗多姿的色彩。“自李唐來(lái)，世人甚愛(ài)牡丹。予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。讀周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，就如與一位品德高尚的人交談，可以感悟生命的珍貴與高潔。讀杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。則可以領(lǐng)略生命的美好，意識(shí)到生命應(yīng)該是積極向上，不斷追求的。讀朱自清的《背影》，可以掏心動(dòng)情地感悟到生命存在中親情的溫暖和彌足珍貴，如此等等。

當(dāng)然，我們?cè)陂喿x語(yǔ)文教材的課文中，會(huì)對(duì)人的生命存在狀態(tài)有更多、更全面的了解，窺見(jiàn)生命的存在狀態(tài)并非千篇一律的。例如讀法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，同學(xué)們會(huì)驚詫地發(fā)現(xiàn)金錢(qián)至上的資本主義社會(huì)人情的冷暖無(wú)常，感悟到主人公命運(yùn)逆轉(zhuǎn)、傷痕累累的社會(huì)根源，窺見(jiàn)人性中極其丑陋的一面。這樣的感懷，會(huì)讓學(xué)生萌生珍惜生命、愛(ài)護(hù)親情的思想意識(shí)，認(rèn)識(shí)到人對(duì)弱者應(yīng)該付出愛(ài)心，不可以如此自私卑鄙。

在作品朗讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生變換默讀、齊讀、分角色讀等種種不同的方式，來(lái)從各個(gè)側(cè)面、逐層深入地領(lǐng)會(huì)文義，感悟生命存在的繽紛色彩，在朗朗的書(shū)聲中使自己的生命意識(shí)得到充實(shí)，得到凈化，讓自己的人生觀、生命價(jià)值觀在潛移默化中逐漸成熟。

二、在作品欣賞中感悟生命過(guò)程的真諦。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我常常會(huì)設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，即在課文教學(xué)結(jié)束之前，讓學(xué)生根據(jù)文章的主旨、人物的形象等，結(jié)合自己的生活際遇談?wù)劯惺埽屯瑢W(xué)們一起交流、評(píng)析。作為語(yǔ)文教師，我們常常欣喜地看到，許多名家名作在幫助學(xué)生樹(shù)立高尚美好的人生觀時(shí)所發(fā)生的積極教育引領(lǐng)作用。例如蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)選錄的冰心詩(shī)歌《成功的花》（《冰心詩(shī)四首》）：“嫩綠的芽?jī)?和青年說(shuō)/發(fā)展你自己//淡白的花兒/和青年說(shuō)/貢獻(xiàn)你自己//深紅的果兒/和青年說(shuō)/犧牲你自己！”其內(nèi)涵清靈毓秀，意蘊(yùn)美好感人，非常簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地概括了生命的成長(zhǎng)、奮斗和奉獻(xiàn)人類(lèi)的美好歷程。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、朗誦、背誦和欣賞這首詩(shī)歌，能使學(xué)生沉浸在美的意蘊(yùn)中，心中默默地孕育出健康、積極、美好的人生觀念和奮斗目標(biāo)。又如《冰心詩(shī)四首》中的《成功的花》：“人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷/然而當(dāng)初她的芽?jī)?浸透了奮斗的淚泉/灑遍了犧牲的血雨。”詩(shī)中揭示了人的生命歷程中為理想而奮斗的艱辛和磨難，這便會(huì)在青少年學(xué)生對(duì)人生美好的憧憬中注入一支冷靜劑，使他們?yōu)槲磥?lái)的歷程做好艱苦奮斗的精神準(zhǔn)備。

語(yǔ)文教材中的許多課文就是這樣，他們能夠給學(xué)生的生命意識(shí)、人生觀念帶來(lái)一種既風(fēng)光迤邐，又百轉(zhuǎn)千回的、立體的圖景，使得他們既滿(mǎn)懷期望地憧憬生命之旅，又理性冷靜地準(zhǔn)備迎接前進(jìn)道路上的坡坡坎坎，從中領(lǐng)略到豐富多彩的生命的魅力。

三、在名作品析中提升生命意識(shí)的價(jià)值和品位。

人的生命意識(shí)是在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成的。這一形成過(guò)程中，有家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等許許多多的主客觀因素在影響著這種意識(shí)的形成，決定著他的色彩和品質(zhì)，影響到每一個(gè)人人生觀、世界觀的品位。對(duì)于在基礎(chǔ)教育中最具人文內(nèi)涵和人文教育潛力的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生形成正確的、高品質(zhì)的生命意識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的歷史責(zé)任。

初中語(yǔ)文教材中，有很多課文都堪稱(chēng)可以擔(dān)負(fù)這樣重任的優(yōu)秀篇章。語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地用好這些教材，幫助學(xué)生在對(duì)課文思想主題的品析中，提升生命意識(shí)的價(jià)值和品位。例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)課文《人的高貴在于靈魂》（作者周?chē)?guó)平），在這篇非常優(yōu)秀的散文中，作者引用了幾個(gè)典型的例子，深刻地闡述了自己的主張：“有著純正追求的青春歲月的確是人生最美好的歲月”。他提示青少年學(xué)生們，在生命的歷程中，“沒(méi)有比人的靈魂更寶貴的東西”，在人生的追求中，“愛(ài)思想勝于愛(ài)一切包括自己的生命”。在我的學(xué)生中，就有人因?yàn)檫@樣的思想啟迪而感到震撼，此后在作文中寫(xiě)下自己的感懷和誓言：“在這個(gè)遍地金銀，幾乎人人為追逐名利而不惜犧牲自己的精力、精神，自己的身體、人格的人世間，我要讓自己的腦海中充滿(mǎn)思想的閃光”……

在生命教育這塊土地上，語(yǔ)文課程可謂得天獨(dú)厚，讓我們充分利用語(yǔ)文資源，引導(dǎo)青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命，享受生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的崇高價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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