“口語教學”形式種種

“語文”一詞，原來就是口頭語言和書面語言的合稱。我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生早就有精辟的解釋：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”然而，長期以來，語文教學的現(xiàn)狀卻是存“文”而廢“語”，重讀、寫而輕聽、說。結果，嚴重地影響了語文教學質量。學生的聽說能力差，畢業(yè)后難以適應現(xiàn)代社會。為了深化教育改革，切實搞好語文教學，扎扎實實地培養(yǎng)學生的口頭表達能力，幾年來，我在語文教學的實踐中，進行了“口語教學”的探索和嘗試。

一、要掌握中學生口語表達特點

中學生正處于由少年向青年發(fā)展的關鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學生自我意識和自尊心增強，開始更多地注意自己的形象，說話時有羞怯感，怕講不好丟面子。在個性上，開始變得沉穩(wěn)、內向，遇事不急于表態(tài)，說話要看對象。在思維和語言上，中學生思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達的需要，說話較啰唆。在社會交往上，同不相識的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經驗，對一些問題看法難免片面。結合中學生實際，進行有針對性的口語表達訓練，力求使中學生口語準確流暢，生動得體。

二、獨立設置口語課

在日常的語文教學中，每周固定設置一節(jié)獨立于閱讀課、作文課之外的口語課。在口語課上，我系統(tǒng)地講授一些口語理論知識。還通過播放一些電影、電視、相聲和小品等文藝節(jié)目的精彩片斷錄音，向學生供提口語示范。讓學生體會到口語是一種藝術及學習口語的社會意義，以此來激勵他們學習口語的興趣。口語教學的形式是多種多樣，不拘一格的。我通常采用的形式有：

1.連詞說話。即教師提供一系列詞語，要求學生運用這些詞語，說上一段意思連貫、詞句通暢的話。連詞說話是口語訓練的初級形式，用以培養(yǎng)學生口頭遣詞造句和聯(lián)句成段的能力。

2.看圖說話。教師準備一幅圖畫或一組連環(huán)畫，先讓學生細心觀察，深刻領會，然后要求他們把圖畫的內容有條理地、具體地描繪出來。特別要引導學生盡可能地運用聯(lián)想和想象，根據畫面提供的線索，合理地補充畫面的情節(jié)和內容。這種形式可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

3.介紹見聞，講述故事。讓學生從自己平常的所見所聞中，或從自己新近所閱讀的故事書籍中，選擇一件有意義的小事或故事，介紹給全體同學。要求他們敘事時，做到有頭有尾有條理，內容具體，詳略得當。這種訓練方法，能夠培養(yǎng)學生完整地、清楚地口頭敘述一件事情的能力。

4.論述問題，發(fā)表意見。讓學生從日常生活或學習中，選取一個有爭議的問題，展開辯論，各自發(fā)表對于這個問題的認識。要求他們具體深入地分析，以充分的理由說明自己的觀點。這種訓練方式，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的口頭論辯能力。

5.評述時事，評論影視。讓學生綜合講述一周以來的國內外大事或班內外小事，或者對新近放映的電影或播出的電視進行介紹和評論。要求他們先有根據地對事物進行介紹和說明，然后說出自己的見解，并闡述其理由根據。這種訓練方式，可以培養(yǎng)學生的口頭評論能力。

6.播放錄音，進行模擬。教師準備一些灌有相聲、小品等文藝節(jié)目的磁帶，也可以是自己從廣播中、電視上錄制的精彩口語片斷的磁帶，拿到課堂上播放，讓學生聽后進行模仿練習。這種訓練方式，更能夠使學生了解和掌握口語表達技巧，同時還可以培養(yǎng)他們的聽話能力。

7.表演小品。教師（或學生自己）先創(chuàng)設一個情境，簡單編排之后，由幾個學生進入角色，臨場即興表演。表演的內容，既可以是活潑、輕松的日常私人交往，也可以是比較嚴肅、莊重的政治事務。這種練習是口語訓練較為高級的形式，它能夠綜合培養(yǎng)學生的多種能力。

8.進行小記者采訪活動。定期從全體同學里面推選幾名小記者，確定幾位采訪的對象，設計幾個采訪的問題。小記者采訪時，雙方表情都要自然、大方，不要故作姿態(tài)，不要念或背事先寫好的稿子。小記者要用自己的話、有目的地發(fā)問。被采訪者回答問題，要準確、精練而有條理。這種練習，也是口語訓練的較為高級的形式，能夠綜合培養(yǎng)學生的多種能力，尤其是培養(yǎng)他們的口頭應變能力。

在進行口語訓練時，不論是何種內容，何種方式，都必須遵循葉圣陶先生提出的“精于思想，富于情感，工于表達”的原則，注意訓練學生說話時的語音、語調、速度、姿勢、條理，語音方面要做到發(fā)音準確、洪亮，吐字清楚、飽滿，句讀分明；語調要符合所表達的思想感情，富于變化，有抑揚頓挫；速度要恰當、適宜，節(jié)奏緩急有致，順利流暢，切合所表達的內容；姿勢要端莊、大方，振作而有精神，能夠用手勢和表情來表達思想感情；條理要清晰，有過渡，有照應，語句上下銜接，內容前后連貫。要求學生在說話時，切忌廢話和陳腔濫調，并杜絕習慣性的口語（即口頭禪）。

三、與閱讀教學相結合

口語教學除口語課外，還必須與閱讀教學緊密結合起來。在進行閱讀教學時，根據具體教學情況，我常常采用“討論式”或“讀議式”的教學方法，給學生以充分發(fā)表意見和提出問題的機會，啟發(fā)并鼓勵學生在課堂上勇于發(fā)言，以鍛煉他們的口頭表達能力。

四、與作文教學相結合

口語教學，還可以與作文教學結合起來。我注意引導學生口頭作文。在進行作文教學時，讓學生先把所要寫的內容講出來，讓別人聽后提提意見，再下筆書面作文。叫學生先口頭作文不僅可以提高學生的口語表達的敏捷性、靈活性。而且，還可以鍛煉他們思維和書面表達的速度。

作文講評時，我發(fā)動學生進行自我口頭評議。即在教師的指導下，讓學生針對某篇習作的優(yōu)缺點積極展開討論，并有目的地挑選幾位有代表性的同學，面向全體學生進行口頭分析、評議。這種自我口頭評議，既有助于培養(yǎng)他們的口頭表達能力，又改變了講評課上總是教師評、學生聽的局面，增強了講評效果，活躍了課堂氣氛，激勵了學生對作文的興趣。

綜上所述，口語交際的特征，決定了口語交際課必須進入課堂教學。它具有實用性，是學生思維訓練和適應社會的有效途徑，同時，這種能力也應該是語文能力的重要組成部分。所以，我們應該明確口語教學的主體應該是：口語知識和技能，并圍繞教學目標，應用多種形式，開展口語教學活動，讓口語教學擁有與識字能力、閱讀能力、寫作能力同樣甚至更加旺盛的生命力。