談初中物理教學中學習興趣的培養

興趣是最好的老師，就物理教學而言，激發和培養學生興趣也是初中物理教學的目標之一。如何激發學生興趣，這是一個需要我們持久把握、不斷深入探究的問題，我認為教師必須始終把握好以下幾個要素。

一、教師的語言具有形象性

物理教學語言技巧性的特點是它的形象化。形象化的語言富有表達力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對知識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而提高學生學習的內驅力。要特別注意，運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發學生的學習激情，引導學生學習物理知識本身，而不是使他們把知識撇在一邊。

二、創新教材中的各欄目

新課程的物理教材設置了“想想做做”、“想想議議”、“小資料”、“科學世界”、“科學 技術 社會”、“拓展性實驗”、“動手動腦學物理”等欄目。課本的插圖形象逼真、貼切實際生活，并利用很多的彩圖代替繁雜的文字等，這些都是激發學生學習興趣的動因。人類生活中充滿智慧的神奇，能引起學生們學習的熱情和興趣。比如科學 技術 社會欄目，用極其生動有趣的故事給學生介紹了物理學科的發展史，講述了牛頓、法拉第、伽利略等物理學家在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中，以堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡，激發了學生學習物理知識的動機和興趣。這些事跡也為物理教學融入德育內容提供了接合點，使學生把努力學好物理知識作為一種自覺行動。

三、指導學生“重新發現”，在探索過程中深化學習愛好

雖然教材呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，學生學習時并不尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它應是一個“再發現”或“重新發現”的過程，這一過程可以深化學習愛好。教師在這一過程中扮演的角色不是演員，而是導演；不是向學生奉送真理，而是指導學生去發現真理。

不論是教師的講授，還是實驗，都應努力創設一種有利于學生獨立思考的情境，始終將學生置于探索者、發現者的位置。在條件許可的情況下應盡可能將物理課搬到實驗室去上，也可將一些演示實驗或驗證性學生實驗改為探索性學生實驗，教師還應指導學生充分利用身邊的一些簡便材料，開展“低成本實驗”，主動地去探索未知世界。例如：筆者把教材中一些通過教師演示實驗建立物理概念和規律的內容，改變成以學生實驗為基礎的探究式課型。采用了如下教學程序：一是教師提出要探究的問題，使學生明確實驗目的、步驟和觀察的重點；二是學生分組實驗，觀察現象，記錄數據，教師巡視指導。三是根據實驗結果，引導學生討論分析，回答教師設計的問題，使答案逐步深化，步步逼近待熟悉的規律，讓學生自主探索，自主發現。四是讓學生匯報實驗現象和討論結果，教師進行適當的啟發和引導，歸納出概念和規律。經過教師的層層引導，步步啟發，使學生始終處于積極地自主探索和自主發現的狀態，不但把握了知識，而且學到了研究問題的方法，培養了學生的實踐能力和創造精神。當創造和發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，產生強大動力。

四、讓學生親身經歷和體驗

成功是興趣的源泉，學生在克服困難時，教師要調動學生所有的經驗和智慧，去積極攻破難點。在教師的幫助下，一旦攻破，學生就會異常興奮，這時教師要引導學生把興奮上升為體驗，成功的體驗將是興趣的源泉，“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！痹诮虒W中，教師首先要依據學生的個性差別，創設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。如，讓學有困難的學生解決基本問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題，教師要及時發現并肯定學生的成功。當學生完整、準確、精練地回答問題時，發表新穎獨特的見解時，提出有價值的質疑時，教師都要及時地給予鼓勵，并讓其他學生一道分享成功的快樂。此外，還要注意多幫助有困難的學生獲得成功體驗，當提問他們“卡殼”時，如果教師能循循善誘，扶一把，使他們取得點滴的成功，并給予充分的肯定和表揚，他們就能獲得成功的滿足，從而逐漸增強學習物理的興趣。

五、教學相長，突出學生的主體作用

教師和學生是組成教學的兩個最基本的要素。正確認識處理教師和學生在教學中的地位和作用及其相互關系，是選擇教學方法的理論依據。教學過程是在教師指導下學生的熟悉過程，學生既是教學的對象，又是教學活動的主體，教師應發揮自己的主導作用，努力創造條件，讓學生更充分地參與教學活動，發揚我國教學相長的優良傳統。

六、培養學生們的積極感，增強教學效果

心理學認為，情感具有動力功能，它可分為增力功能與減力功能。增力功能指的是積極的情感，如良好的心境、飽滿的熱情，它能夠驅使人積極地行動，可以提高學習的效率。而減力功能是指消極的、悲觀的情感，它能促使人消極地行動、降低學習效率。學生高高興興地學和愁眉苦臉地學，其效果大相徑庭，積極的情緒是加速思維進程的催化劑。針對情感在學習中的作用及其特征，在整個教學過程中應通過教師的努力創設良好的情境，并通過教師自己的情感去感染學生，從而激起學生積極的情感以引起積極的學習動機。贊科夫講：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！苯⒑椭C的教學環境，通過演示實驗等教學手段，能引起學生的好奇心，能給學生以科學家的享受，能培養積極向上的情感，教師的情感制約著師生之間的人際關系，能影響學生的行為，教學的質量及學生的發展。師生間的情感在教學過程中不是插曲，而是它的基本內容。教師在教學過程中如果注意理解、尊重學生，其結果就必然會激勵學生的學習興趣。反之教師訓斥、諷刺學生，會使學生把學習看成壓力、負擔，沒有愉快感與需求感，這樣做必然會降低學生的學習積極性。因此，在教學過程中，老師必須遵循一條原則：絕不能傷害學生的自尊心，對學習差的學生應給予更多的關心。

總之，在物理教學中，教師的解意笑語，有深入淺出、雅俗共賞、智中見志的特點和功能。生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的良好學習愛好，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。