努力營造課堂氛圍，讓數學教學散發生活芳香

摘 要： 在小學數學教學中，我們必須努力挖掘教材中的生活因素，引進生活因素，使課堂教學活動化，力圖讓數學教學飄散生活的芳香。

關鍵詞： 小學數學教學 課堂氛圍 飄散生活芳香

在數學教學的一系列活動中，無論是體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，還是運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力，都要求一線工作者首先考慮小學生的適應度，實際上就是說我們的教育與教學的氛圍應當適應小學生學習數學。筆者從事小學數學教學工作多年，對于努力營造課堂氛圍，讓數學課堂飄散生活芳香，做了一定的思考，現拙筆于此，以求同行賜教。

一、讓數學教學飄散生活的芳香，必須努力挖掘教材的生活因素。

縱觀小學數學教材，冊冊內容都符合各個年齡段的學生的認知規律和心理特征，十分利于我們在平時的教學過程中激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考。但是我們又必須充分地意識到，教材畢竟是教材，也有它的局限性，我們不可能要求它具有廣泛的覆蓋面。所以，在平時的數學教學中不能簡單地、生吞活剝地去教教材，極為理想的辦法是用教材去教。如何用我們的教材呢？筆者認為，在呈現教學內容時要聯系我們所教學生的生活實際，緊緊扣住學生的心理特征，激發他們的學習興趣。譬如在教學統計與概率的內容時，要讓學生能夠根據給定的標準或者自己選定標準，對事物或者數據進行分類，進而感受分類與分類標準之間的關系。教學這樣的內容時，我們可以讓學生以本班的同學為調查對象，分別選擇三個不同的標準把全班同學分成兩個大類，記錄調查結果。這應當說是小學生進行數據分析的開始，屬于對數據進行初步整理，如果不能很好地與學生的生活進行聯系，學生很難有興趣也很難為以后學習統計與概率及其他方面的數學知識積累感性經驗。

二、讓數學教學飄散生活的芳香，必須努力引進學生的生活因素。

陶行知先生說過，生活即教育。生活即教育應當包含以下幾個方面的內容，一是教育內容的生活化，二是生活內容的教育化。實踐讓我們充分地認識到，在小學數學教學中引入生活內容，學生參與學習活動的積極性就高，進行數學學習活動的參與率也就高。新課程標準實施后，一種新的課程形態——綜合活動課程產生了，讓學生去進行綜合與實踐必須有綜合與實踐的意義。從根本意義上講也就是要讓學生能夠實踐，有實踐的價值。要想使得小學生的數學學習的綜合與實踐活動具有一定的意義和價值，同樣必須融入生活化的元素。譬如，以“上學時間”為主題的綜合與實踐活動，雖然參與活動的對象都已是十歲左右的學生，但他們畢竟是孩子。可是筆者從學生的綜合與實踐的效果上看到了聯系學生生活的意義和價值所在。活動是這樣開展的，首先讓學生調整家里鐘表的時間，使家校鐘表時間一致。其次提醒學生注意調查的時間段內上學途中的行為盡量保持一致，確保數據的正確性。開展這樣的活動只是手段，目的則是讓學生去對數據進行分析。令人欣喜的是，學生通過交流獲得了更多的信息，比如從上學時間的長短判斷出家與學校距離的近遠等多方面的信息。

三、讓數學教學飄散生活的芳香，必須努力使課堂教學活動化。

小學數學課程是培養公民素質的最基礎的課程，更具基礎性、普及性、發展性。小學數學教學力求使每個小學生都能夠獲得良好的數學教育，力求讓不同的學生在數學上得到不同的發展。要想達到這樣的目的，我們必須弄清楚：數學教學的活動，尤其是小學數學教學活動應注意充分激發小學生的學習興趣，想方設法去充分調動小學生的學習積極性，進而引發學生進行相關的數學思考，進行創造性思維。我們還必須充分地意識到：要想讓學生學得主動、學得富有個性，必須讓他們在生動活潑的狀態下去從事學習活動，去完成學習任務。要做到這一點，筆者認為小學數學課堂教學必須努力向著活動化的方向發展。數學教學的活動化并不是要求我們的課堂經常處于熱熱鬧鬧的狀態，而是要讓學生能在數學學習活動中，能有足夠的時間、空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。筆者曾聽過一位教師上周上的計算課，其中有這樣一道題目：一根鐵絲圍成一個長88厘米，寬26厘米的長方形，如果把這根鐵絲圍成一個正方形，它的邊長是多少？引導學生進行分析時出現了這樣的情況，教師先讓學生算出長方形的周長，再算出正方形的邊長。而班上則有學生這樣說：“對于這道題，不必先算出長方形的周長，只要先算出長與寬的平均數就行了。”該生的解法頗具創造性，教師給予了表揚和鼓勵。對同一問題從不同的方向和不同的角度去思考，并創造性地解決問題應當屬于課堂教學活動化的范疇。

參考文獻：

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[2]陳玉琨.課程與課堂教學.華東師范大學出版社，2008.1.

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