基于工學結合的教學管理改革與實踐探索

摘 要： 科學、健全的教學管理制度體系是高職院校實現自我發展、自我管理、自我約束良性機制的基礎，更是高職院校教學質量提高的保障。近年來，校企合作、工學結合的人才培養模式被作為我國高職教育改革的方向。這種教育模式下的教學管理或多或少出現了一些不適應。本文結合西藏職業技術學院機電系推進教學改革與管理的實際，對高等職業院校教學系部如何實施工學結合的教學管理進行了研究，也對高等職業院校教學管理職能部門制定相關制度、建立相關機制提出建議。

關鍵詞： 高職教學 教學改革 工學結合 實踐探索

1.引言

教學管理的過程是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程，即教學管理是一種行為過程。自高職教育誕生以來，高職教學管理體制一直處于探索、改革過程中，經歷了初始、發展和成熟三個階段。關于高等職業教育教學管理，現有文獻浩如煙海，已有較為完備的理論體系和紛繁的學說。但從實際操作層面，從可供實際工作借鑒的角度研究教學管理卻寥若晨星。因為這很困難，教學管理在國家教育方針、政策、規章的統轄下因地、因校制宜，不可能整齊劃一；雖然制度、規章更帶有根本性、穩定性和長期性，但實際操作是常變的。

國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》明確提出：要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，加強學生的生產實習和社會實踐，為社會主義現代化建設培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才服務。2006年，教育部頒布有關文件中再一次提出：要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，加強學生的實踐能力，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習，進一步深化人才培養模式改革，工學結合人才培養模式成為各高職院校人才培養模式改革的主流方向。

2.工學結合人才培養模式對教學管理的新要求

工學結合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。對于工學結合，一般把它理解為學校學習和崗位工作交替進行的培養模式，即在整個學習過程中，部分時間在學校學習和部分時間在企業工作，兩個過程交替進行。工學結合的實質就是校企合作辦學、合作育人，利用學校與社會兩種教育資源和教育環境，使課程教學與崗位工作對接，充分體現了高等職業教育特色，使人才培養滿足社會服務、生產一線崗位的實際需要。

工學結合的基本特點：一是學校理論學習與企業崗位實踐交替進行，學用緊密結合；二是企業參與了育人的過程；三是學生具有雙重身份；四是具有兩個不同屬性的教學場所。相對于傳統的教學管理，工學結合人才模式對教學管理提出了一些新的要求。

（1）教學管理的靈活性要求更高。

“工學結合”的人才培養模式以校企合作育人為主要特征，學校與企業都是教學場所，學校與企業的不同性質要求教學安排具有靈活性，以適應學校與企業各自不同的運行要求。教學管理制度也必須同時適應學校的特點和企業的運作，才能保證工學結合人才培養模式的順利進行。在工學結合人才培養模式下，要求教學管理制度既能符合學校專業課程教學規律，又能滿足企業頂崗實習實訓教學的合理安排。

（2）管理制度要求更具科學性。

盡管工學結合教學模式在世界職業教育史上已有近百年，但由于我國高等職業教育發展僅有十余年的時間，推進工學結合人才培養模式改革也不足十年，工學結合人才培養模式仍在不斷的探索和完善中。因此，教學管理體制機制改革必須與時俱進，管理制度必須隨新模式實施而調整，才能適應以就業為導向的高職教育辦學方向。管理制度必須建立在以適應學校與企業兩個教學場所的教學管理為目的，以提高學生職業能力、就業能力、創業能力和創新能力及學生的可持續發展能力為目標的職業教育管理體系上。工學結合教學管理的特點是科學地組織、協調學校和企業兩個不同屬性的教學場所的教學組織，充分整合學校與企業的教育資源，實現校企合作辦學、合作育人、合作發展的職業教育辦學宗旨，確保高技能人才培養質量。

（3）教學管理必須與企業的運營模式相適應。

工學結合的基本特點之一是學校理論學習與企業生產實踐交替進行，企業參與了育人的全過程。因此，教學組織必須適應企業的運營模式，與企業運作協調一致，否則教學活動難以順利進行。為確保學生到企業實踐教學的順利開展，要求教學管理人員深入了解企業的管理組織及其企業文化，了解企業生產運作的模式，使實踐教學安排與企業生產、營銷過程相適應，才能避免發生教學事故的出現。

3.我國高職教育的發展

高等職業教育經過十幾年的改革發展，特別是通過國家示范院校建設項目的實施，高等職業院校加大了師資隊伍建設、實訓條件建設力度、課程體系建設等。當前我國高等職業教育已全面進入內涵建設時期，內涵建設的核心就是提高人才培養質量，而人才培養質量的提高既需要教學條件的保障，又需要規范的教學管理。當前有很多高職院校在推行工學結合的人才培養模式改革中仍然按照傳統的“本科壓縮式”教學管理體制，還沒真正轉到“能力本位式”的教學管理模式上來，在教學管理方面存在的問題有：管理方式規范性不強，職責不清；教學計劃制訂有一定的隨意性；管理制度貫徹執行力度不大；信息化管理水平不高，信息渠道不暢通；教學質量監控與評價體系不健全。深層的問題有：實施任務驅動、項目導向教學后的課堂組織與管理松散、目標不夠明確。綜合實訓、頂崗實習等實踐教學環節的管理粗放；“技能+知識”的考核考試模式運行和管理不規范；課程改革與建設長效還沒建立；現行傳統的教學管理制度遠遠不能適應新的工學結合人才培養模式的需要。以西藏職業技術學院機電系教學管理為例，實訓室使用率不高，這既與師資隊伍職教能力有關，又與現行教學管理制度不能適應新的教學模式的需要有很大關系；綜合實訓和頂崗實習沒有具體的考核規定，學生實習實訓目標不明確、組織紀律松散、在實訓實習中培養學生職業道德、團隊合作等基本素質的要求沒有實現；隨著項目化（工作過程系統化）教學改革的深入推進，課堂教學的組織和實施沒有相關的管理制度保障予以規范等。

基于分析和在實際教學管理工作發現的問題，本教改選擇了對新的人才培養模式下的管理機制體制和制度建設進行研究和探索，已解決當前高等職業教育改革存在的教學管理薄弱的問題。

4.基于工學結合的教學管理改革的內容

本文結合西藏職業技術學院機電系推進教學改革與管理的實際，主要對高等職業院校教學系部如何實施工學結合的教學管理方面進行了研究；同時，也對高等職業院校教學管理職能部門制定相關制度，建立相關機制提出建議。具體包括以下幾個方面：

（1）對現行教學運行體制進行分析，完善適應工學結合教學需要的教學秘書、專業主任、實訓主任、教學建設與管理負責制等教學管理運行體制。

（2）在工學結合人才培養模式下，根據實施項目化（工作過程）等教學模式需要，進行“教學做”一體化的教學計劃安排。主要打破傳統教學時段的教學安排方面進行的設計和分析。

（3）運用實訓教學和理論教學有機結合的教學方法，即教學做一體化運行模式。

（4）建立過程性考核與結果性評價相結合的管理模式，并制定相關制度。

（5）以機電系電類專業和汽車專業為例，進行集中頂崗實習和分散頂崗實習的有效管理模式、考核模式，并設計出管理模式和配套制度。

（6）建立學校、企業、社會三方人才培養質量評價機制和運作模式，提出需建立的機制建議。

（7）對教師教學質量評價標準進行分析，提出教學質量標準建議。

（8）根據基于工學結合的教學管理制度建議及內涵要求，為校級層面和我區其他院校建立相關制度提供參考。

以上幾個方面主要解決了教學過程中當前職業教育理論與實踐、學習與實戰、企業與學校無法實現實質性整合和結合的問題；高職院校實施工學結合教學后，管理運行模式不能適應“教學做”一體化需要的問題；實訓教學環節的管理和評價存在的不規范、不系統的問題；高等職業院校學生“理論不夠，實踐不強，素質不高”的問題，使高職學生真正成為“會思考，能實戰”的人才。

5.基于工學結合的教學管理改革的實踐基礎

本文以西藏職業技術學院機電系作為研究和實踐對象，其實踐基礎有以下幾個特點。

（1）西藏職業技術學院機電系有一個國家級重點建設專業、一個自治區級重點建設專業和一個自治區改革試點專業，重點和改革試點專業大力推行了校企合作的人才培養模式和工學結合課程建設，同時西藏職業技術學院教學改革已進入了“深水區”，工學結合的教學理念不斷在教學實踐中探索和實施，為本課題研究提供了現實案例基礎。

（2）參與本課題的項目成員是專業老師，也是從事教學管理的人員，同時也都參與了重點和改革試點專業建設，有的主持了專業建設方案的制訂，有的主持了實訓室（基地）的建設，大部分教師都實施了工學結合的實訓實習教學改革，在工作實踐和教學實踐中發現了諸多管理上的問題；另外，課題成員在省級以上刊物上發表了專業課程實踐（工學結合）教學管理、教學模式改革論文7篇，這為本課題研究奠定了理論基礎。

（3）西藏職業技術學院機電系正在推進以課程改革、教學模式改革、管理體制改革、管理制度改革工作，機電系支持本課題研究，為本課題的研究理論提供實踐探索條件，即本課題的研究成果將在機電系的教學管理改革中作為試點實施，并在試點實施中進行跟蹤評價，不斷完善本課題研究成果，使本課題研究更加具有實踐性、針對性和科學性、系統性。

6.基于工學結合的教學管理改革的主要特色

（1）建立適應高等職業院校工學結合需要的全新的教學管理有效運行模式。

（2）研究分析并制定適應工學結合人才培養需要的制度及標準。

（3）以我院機電系為例，采取實證研究，使研究成果更具有實踐性。

7.結語

本教改項目通過對工學結合教學模式的內涵研究和人才培養規格的清晰定位研究與分析，提出建立適應工學結合教學模式需要的管理機制體制建議、制度設計參考、考核標準核心內容等，相關研究成果已作為西藏職業技術學院機電系教學管理改革的參考并試點實施，目前實施效果良好，當然在實施過程中還有部分問題，我們將在以后的過程中不斷完善，最后形成具有實踐性和操作性的教改成果。

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