如何有效提高高職教育教學質量

摘 要： 我國的高等職業教育事業還在發展摸索，存在教育、教學水平低下、觀念落后及與普通高等教育如何區分定位的問題。在職業教育的行業中急需技術水平過硬，掌握社會企業前沿技術的高水平的教師隊伍。作者以高職教育中的PLC課程教學為例，探討如何提高高職教育教學的質量問題。

關鍵詞： 高職教育 教學質量 PLC課程教學 項目化教學

隨著我國改革的不斷深入，高等職業教育經歷了一個大發展的階段。以常州的高等職業教育來說，隨著2003年常州科教城的建立，經過將近10年的發展，常州高等職業教育走在了全國的前列，同時也為社會培養了大批高素質的技能性人才。但是我國高職教育還是一個比較新的教育模式，整個高等職業教育發展仍處在一個摸索的過程中，存在教育教學水平低下、觀念落后及與普通高等教育如何區分定位的問題。在職業教育中急需技術水平過硬、掌握社會企業前沿技術的高水平的教師隊伍。而PLC是目前高等職業教育中非常重要的一門課程，基本涵蓋了高職高專機電類公共課、專業基礎課、電氣自動化專業、機電一體化專業、生產過程自動化專業、數控技術專業、模具設計與制造專業、數控設備應用與維護等專業的專業課程。因此圍繞目前高職教育所面臨的問題，筆者以高職教育中的PLC課程教學為例，認為應從以下幾個方面來提高高職教育教學質量。

1.更新教育教學思想，改變實踐教學的觀念

如何科學并且合理地安排好理論教學和實踐教學所占比例，是一直爭論的問題。而目前在經歷了理論教學占主導的教學觀念之后，又出現了理論越來越少甚至全部用實踐課程來代替的又一個極端。目前，進入高職院校學習的學生一般都是在高考中比較失意或者說理論知識不扎實的，如果一味地進行理論教學，那么學生將缺乏學習主動性和積極性，不能取得好的成績。那么在普通的大學課堂缺少相應的壓力和動力的情況下，學生的學習成績和學習效果就可想而知了。同時，如果在課堂上一味地強調實踐，如同師傅帶學徒，而學生沒有體現出相應的文化功底優勢，與社會的打工者相似，培養的將不是社會需要的大批高素質的技能性人才。筆者認為應該是以實踐教學中的實際生產、生活中的應用實例來激發學生的學習熱情，在教會學生生產操作技能的同時，也教給他們相應的科學文化知識，也就是常說的知其然還要知其所以然。

2.采用更為先進的教學方法教學手段

在一般的PLC課堂教學里，采用的教學方法和手段主要還是課堂的理論教學加上一定的實驗教學，缺少教學和方法手段的創新和變革。這樣的教學不利于培養和提高學生的綜合能力，也就必然導致學生缺乏相應的自主創新能力。

我們將“問題引導式”、“案例式”、“任務驅動式”、“項目驅動式”等多種教學方法引入教學體系設計中，融入啟發式教學方法，力求好教、好學、愛學。同時在新的教學中應該充分利用一體化的教室來進行教學，讓同學們在學中做、做中學中體會到學習的樂趣。讓不管是對理論課擅長的還是對動手操作擅長的學生都充分發揮優勢，都能融入到課堂教學中來，將理論和實際結合起來充分掌握學習知識。

3.大力推進項目化教學

PLC課程的項目化教學應圍繞培養學生的職業技能這條主線設計教學結構，理論聯系實際，從應用的角度組織教學，突出實用性并注意將新技術新成果融入到教學中來。下面以常州輕工職業技術學院的PLC教學組織為例來談一下，在PLC項目教學法教學中運用設計的一套基本流程，其主要分為以下幾個具體步驟。

（1）PLC整體教學的設計和項目的確定。

經過這些年的教學實踐，我們發現項目化教學的成功施行，需要老師所用的教學項目組織必須客觀、合理。所以我們設計的教學項目總共有十個項目組成，每個項目又分為若干個任務，包括任務預備知識、應用舉例或訓練舉例，每個任務還設計相關的思考與練習。

（2）項目的具體實施。

在項目實施開始之后，把班里的學生確定為三到五人一組的多個小組。

首先進行學情分析，在教學實施前先進行學情分析，針對學生特點，將PLC課程教學內容與項目任務利用多種教學方法和手段有機結合，推進項目化教學中的每個任務案例，用興趣引導學生學習枯燥的理論知識。

其次教學中采用“教、學、做”三位一體的教學設計：總計60課時的PLC教學將課堂理論教學及學生自主學習、實踐操作有機地結合成一個整體，形成“以項目化教學案例為主體，采用任務驅動、行動導向教學法”的教學模式。

最后教學中采用各種方法與手段、教學組織貫徹“以項目任務為驅動、以學生為主體、以能力培養為目標”的模塊化專業課程改革思想，引入計算機仿真，動手實踐，培養創新能力。課內外學做結合，激發學習興趣。

選取眾多教學方法和手段：單元教學案例法、情景教學法、軟件仿真學習法、分組討論法、學習結果可視化等。所有這些教學方法，一起構建成以行動導向的“教、學、做”三位一體教學模式。

（3）項目化教學的評價。

PLC教學過程中的最后一步也是檢驗教學過程成果的一步是對于項目活動的評估與總結，這個過程不但是老師對學生的評價總結，而且是學生對老師的評價總結。

首先對于老師的評估。在每個項目教學實施結束后，我們會首先結合在課堂教學中學生的整體表現效果及學生對本次項目教學的意見和建議，最終總結出在今后的PLC教學中需要改進的地方，以便更好地應用到將來的教學中去。

其次對于學生的評價。在PLC項目教學法中，具體的課程評價方式為：過程性考核+期末綜合考核。過程性考核包括：多個項目結束時的實踐考核；學習態度、課堂表現、作業情況。期末綜合考核：既有理論部分，又有實操部分。理論閉卷獨立完成，實操參照考工取證相同方法，一人一機獨立完成。

參考文獻：

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