如何改變數學學習中的兩極分化現象

摘 要： 目前，在數學教學工作中，教師們經常會面對一些沒有學習興趣，缺乏學習動機，以及由于各種原因在學習中產生挫折失落感，甚至出現退學念頭的后進生。如何使這些學生在學習過程中盡快縮小與優等生的差距呢？本文就這一問題進行闡述。

關鍵詞： 初中數學教學 兩極分化 改善策略

數學是一門應用性較強的學科。由于數學嚴密的邏輯性及學生自身的差異，每個學生掌握知識的程度也會不同。在數學教學工作中，我們經常會遇到一些沒有學習興趣，缺乏學習動機，以及由于各種原因在學習中產生挫折失落感，甚至產生退學念頭的后進生。如何激發這類學生的學習動機，幫助他們減少對數學學習的恐懼，從而使他們在學習過程中盡快縮短與優等生的差距呢？下面我就此談談看法。

一、知己知彼，因材施教

在教學中因材施教是非常重要的，俗話說：知己知彼，百戰不殆。這就要求我們平時細心觀察學生的學習、情緒、表現；多與學生交流、談心，了解他們的情況，分析他們的思想動態，以便對任教班級的整體水平做到心中有數，有的放矢地進行教學。例如：

1.教學的層次化。

所謂分層教學，就是教師認識到學生之間存在的差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學的目的是：促進全班學生都得到最大限度的發展，謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。

分層教學的具體做法是：設置合理的變式和層次，對優等生少講多練，給他們獨立學習的時間，注重培養其綜合運用知識的能力；對中等生精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，訓練基本技能；對后進生則淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

2.作業的層次化。

數學作業是課堂教學的延續，目的在于幫助學生鞏固知識，掌握技能，也是教師反思教學活動的重要途徑。合理化的作業，能使師生間的教學活動達到某種程度的和諧統一。

為此優等生的作業設置開放性問題，綜合性問題；中等生的作業安排解決基本題、典型例題；而后進生的作業，是基本知識、基本技能的訓練。在這樣的措施下，大部分學生都能認真完成自己那一層的作業。學困生和中等生不用為作業而發愁；優等生也因不用反復練習而高興，具有挑戰性的練習也激發了他們的興趣。

二、激發興趣，激勵學習

興趣是最好的教師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習的強大的內部推動力。濃厚的興趣會使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生努力求知，刻苦鉆研，從而讓后進生學有后勁。

1.聯系生活，創設情境。

數學是一門與生活密切相關的學科，將生活中的問題引入數學教學，可有助于學生把知識融于生活之中，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，改變以往數學學習枯燥無味的局面。

例如：在教學“直線與圓的位置關系”時，先向學生提問：誰能描述下每天太陽升起的過程？學生描述有困難的時候，可以適時拿出巴金的《海上日出》的片段，欣賞完之后再讓學生思考在太陽升起的過程當中，太陽和地平線之間的位置關系，讓學生試著用圖形來表示，從而引入直線和圓的三種位置關系。一個學生都熟悉的生活中的現象，可以幫助學困生理解抽象的知識。

2.善于鼓勵，樹立自信。

課堂無法預約，教師必須充分關注課堂中學生的每一個微妙之處，合理激勵，才能真正彰顯課堂教學的亮點，從而激發學生的學習動機，最終達到改善兩極分化的目的。

例如，在復習課上講解“勾股定理”的習題：“在三角形ABC中，AB=13，BC=10，BC邊上的中線AD=12，試問：該三角形是什么形狀的三角形？”當時看到一位后進生怯生生地舉起了手，于是，我把機會留給了他，由于本題中有一個陷阱，他疏忽了，當他直接說出了用勾股定理計算AC，進而得到AB=AC后，同學們的目光都聚焦了過去。這位同學“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。面對這種情況，我話鋒一轉：“同學們，我們得感謝他，他其實是想提醒我們，在解題時一定要仔細審題，仔細分析，然后再解題。”此時原本低垂著頭的學生臉上出現了微微的笑容。接著，我又請這位同學重新分析了一下。

實踐證明，學生在學習過程中遇到的尷尬，如果教師能合理化解，就可以幫助他們擺脫對數學學習的恐懼心理，增強學習的信心，進而提高學習的熱情。

三、巧施輔導，動之以情

科學合理的輔導方法是有效輔導的關鍵所在，但合理的方法，如果用之不當，用之不巧，那么得到的將是無效的輔導。作為教育工作者，我們應首先明白，我們的教育對象是有情感的人，情感態度在許多方面直接或間接地影響數學學習。所以，課堂之外，教師如能正確輔導，定能事半功倍。

1.優劣互補，培養意志。

堅強的意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有，肯定就能在學習上下工夫，堅持不懈，而后進生正好缺少這一點。為了能讓學困生有些進步，老師必然花費了許多精力，但效果往往不佳。教師可以充分發揮學優生的標桿作用，帶動中等生和后進生，因為學生與學生之間的交流比師生之間的交流更自然。在交往過程中，后進生能發現優等生的優點，從而改正自己的缺點；而優等生也在這一過程中，得到自律。這種做法不僅能有效地減輕教師的工作壓力，同時也有利于在班級內部形成良好的學習氛圍，促進全體學生的發展。

2.教會學法，培養習慣。

學困生往往沒有養成良好的學習習慣，因此，教師還要指導學生如何學，要求學生不局限于聽問題的解決方法，更應聽取審題方法及思路探索的過程。對于作業，大多數后進生拿了作業就做，不會了再去找對應的知識。對這一不良習慣，教師應要求他們先復習課本再完成作業。與此同時，還可以請優等生做學習方法介紹。這樣，通過對后進生的不良學習習慣的糾正，培養了他們良好的學習習慣，幫助他們掌握了正確的學習方法。

“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念，面對各樣的學生，教師應該多給他們體驗成功的機會，多多鼓勵，精心呵護他們，感受他們的內心，幫助他們尋找解決問題的方法。從而讓每一個學生都能做到最好，使兩極分化現象得到明顯改善。

參考文獻：

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[2]http：//res.hersp.com/content/724559.

[3]覃春梅.淺談在教學中如何克服中學生對數學的厭學.