獨立院校大學英語考核辦法新思路的探索

摘 要： 大學英語作為高等教育環節中的一門必修基礎課程，其成績評定工作直接影響著教學工作。有理有據的考核結果來自于客觀合理的考核方法的指導。本文以大學英語考核的現狀為基礎，以大學英語教學大綱為導向，對改進大學英語考核辦法做出了新的嘗試。

關鍵詞： 獨立院校 大學英語考核辦法 分層教學

外語學習并不是對語言學的研究，而是對一種語言交際工具的掌握過程。理工科院校在把英語作為語言講授的同時，也考慮到自身學科的特點，從培養學生綜合素質的角度出發，本著人文社科與專業學科相輔相成的科學態度，只有這樣，大學英語考核才不會誤入歧途。

一、大學英語考核的現狀

1.教師為考而教，學生為考而學。

筆試一直是一種必要的考試方式。筆試內容包括聽力、閱讀、詞匯、完形、翻譯和寫作。近幾年考試形式有所調整，增加了課堂考核，也就是平時成績的評定。筆試的內容也增加了選詞填空，即主觀題的比重有所上調。學生總成績的構成比例：平時成績30%，考試成績70%。總的來說筆試成績仍然起著舉足輕重的作用。這樣的一種比例關系基本上體現的是對語言知識的考核，學生自主交際能力的全面發揮無從談起。對“聽說讀”也涉及甚少。教師為考而教，學生為考而學，是現存的大學英語考試制度下的必然現象。

2.優點難以發揮，不足日益凸顯。

多數普通院校的學生基礎知識薄弱，大學英語教學使用的教材難度相對較大。學生厭學現象嚴重，而四六級作為終結性評價迫使學生學習單詞做模擬題，整體水平少有進步。一成不變的考核內容極大地限制了大綱的貫徹。學生的主體學習地位得不到體現，從而陷入被動學習被動考核的誤區。作為檢驗教學效果的手段，在某種程度上揭示了測試這種考核形式的尷尬處境。通過考試，一些優秀的學生被選拔出來并且獲得肯定，另有一部分學生卻被無情地拒之門外。這種一次性否定的做法是主觀的，也是有失公允的。即便是那些得到考核認可的學生，我們也很難否認他們中的某些人只不過是一部學習成績甚好的考試機器。這樣的學生，他們自有一套應對考試的運作程序，卻缺乏同老師和同學的交流與溝通，這種學習方法絕不是語言學習所倡導的。

二、考核辦法新思路的探索

1.加大課堂考核比例。

改進考核方法，需要從改變考核內容比例入手。建議從原來的15%增加到25%。這種變化體現的是教學思路與教學重點轉變的一個問題。只有教師聲音的課堂，才勢必造就一群交流意識缺失、溝通能力匱乏的“內秀”型孩子。學生對課堂的興趣消失殆盡，就會把精力放在期末備考上，因為，恰恰是那一張試卷決定了學生的命運。師生之間沒有了交流和溝通，課堂教學形同虛設。因此，英語教師的教學觀念必須開放而明朗，徹底改變沿襲諸多年的“一言堂”的教學風氣。考核比例的變化會幫助學生意識到課堂參與的重要性，意識到自身能力培養的意義，他們的注意力和興趣才有可能重回課堂，讓課堂發揮它應有的啟迪和引導功能。

2.豐富考核內容。

（1）增加口語考核項目。口語測試的引入會提高學生對表達能力和交流能力培養的重視程度，學生們會把這個鍛煉過程自然地帶入課堂學習，從而收到課堂參與和口語練習雙贏的預期效果。口語考核不必拘泥于內容，可以是短文閱讀，以此來考查學生對基本語音語調的掌握情況；也可以就某個人物、篇章或某個話題進行問答、表述和討論，等等。學生的閱讀能力、聽力與理解的同步能力，以及應變能力都會得以體現。考核方式可以是師生問答，也可以采取二人或多人的小組表演形式。學生也可以參與命題，由教師匯總，教研室共同對其可行性進行評測和把關，確定最終測試題目。建議該考核環節的比例為25%，口語時間為五分鐘左右，取代原有的期中考試（同為筆試，相比期末考試，前者是考試資源的重復消耗，是考核投入的浪費。）

（2）逐步加大主觀題命題比重。主觀題包括聽力部分的復合式聽寫、閱讀部分的簡答、漢譯英，以及作文。過多的客觀題目，無法有效地“評估真正反映語言能力的技能部分，違背了外語學習的語言輸入規律”。學生運用知識的主觀能動性得不到充分發揮。相對而言，主觀題目能較全面地考查學生對基礎知識的掌握和運用情況。小到詞匯、短語、句子，大到語義清晰的段落，以及生動活潑的小文章，都會真實客觀地反映出考生“聽、讀、寫”等方面的能力。增設主觀題目，使考核更趨公平、準確、合理。

3.分層教學，分層考核。

新生入學后，學校會根據摸底考試及入學成績將學生分為基礎不同的教學班，確立不同的教學要求，最終對學生進行分塊教學和跨級別、跨專業的任務型教學，即整體上將分塊教學模式和部分跨專業分級教學模式相結合。整體上，我們根據學生入學摸底考試的成績及專業需求的不同講學生分為三個不同模塊：A模塊、B模塊和C模塊。

（1）因專業差異性，藝術類學生基礎相對薄弱，對他們實行單獨教學，也就是A模塊，班級人數維持在30人左右。A模塊學生使用《新視野大學英語（預備級）》（外語教學與研究出版社）。此教材的課文敘述性強、趣味性高，適合具有敏銳觀察力的藝術類學生，從而能提高基礎薄弱，自主學習能力欠缺的藝術類學生的學習興趣。

（2）B模塊的學生包括非藝術類非語言類的理工科學生，此類學生絕大多數的特點是：語言的認知能力較強，而口語表達陳述能力較弱，并且他們學習的重心都放在與高中基礎教育階段差異性較大的專業課學習上。根據他們的英語基礎與學習動機，可以選用與專業方向相配套的專業英語教材如《IT英語》。本校已在軟件工程系的專科生中開設這門必修課，并取代《大學英語》的教學，經過一個半學期的觀察及期末考核，80%的學生認為此項課程的開設具有實用性。

（3）語言類的學生可選擇C模塊。此類學生基礎相對扎實，語言學習習慣較好，具備端正的學習態度，語言學習的方向性明確，我們可以選用語言難度較大的教材，涉及面可以更廣，語言復雜性大，語言點覆蓋面全，文化豐富且思想內容深刻。最終的期末考核方式可增加口語部分的測試，試題的難度可以增大。

總的來說，語言學習受制于地區差異和個體差異，這給教學增加了組織難度。分層教學合理安排教學內容，階段性實現了教學目標。分層教學的主體可以選擇相同的教材，但考核內容應有所區別。由于入學水平的參差不齊，教學要因材施教，考核才能有的放矢。學生本身也會在這種針對性強的考核秩序下揚長避短，有計劃、分步驟地學習。對于那些在兩年之內沒有完成基礎階段考核要求的學生，學校可以允許其進行第三年的課程修讀，并且與入學時的成績進行比較，根據相對比較數值給出最后的考核成績，也就是說，理工科院校的大學英語考核應該是相對的動態考核，突出形成性考核特點，而非做出終結性評測。

三、結語

《高等學校大學英語教學大綱》指出，大學英語是一門綜合英語技能課，旨在培養學生綜合應用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練和篇章語義分析，逐步提高學生閱讀理解能力，使他們熟練掌握英語各種文體的表達方式和特點，將擴大詞匯量作為提高口頭與筆頭表達能力的基石。測試的目的是為了了解學生英語水平，檢查教學效果，評估教學質量，促進教學改革的重要手段，而測試必須具有科學性、客觀性和可行性。

參考文獻：

[1]龐紅梅.中國英語教育發展趨勢[J].山東外語教學，2002（2）：125-26.

[2]李炯英.中國現行大學英語四六級考試：問題與思考——兼評國內外相關研究[J].外語教學，2002（5）：252-254.

[3]丁言仁.第二語言系的研究與外語學習[M].上海外語研究出版社，2004；（6）：102-03.

[4]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1989.

[5]陳秋琴.大學英語教學改革探析.中國高教研究，2005.

[6]鐘鳳菊.素質教育與英語考試[J].吉首大學學報，2002，（1）：119-121.