實施問題式教學，培養創造性思維

摘 要： 問題式教學法對培養學生的創造性思維有很大的幫助和引導作用，還有助于提高學生的綜合素質，使他們在學到知識和掌握技能的過程中而始于歡樂、終于智慧。

關鍵詞： 初中物理教學 問題式教學 創造性思維

當前，素質教育正在深入持續地開展著，其力度之大，范圍之廣前所未有。素質教育的內容和要求很多，但就其根本上來說，就是促進教育教學效果增強，但又不增加學生的負擔，既要提高學生的素質，又要培養其思維能力。下面筆者以一名物理教師的身份，談談在教學過程中是如何實施問題式教學法的。

一、問題的意義與分類

1.問題的意義

問題是科學的催產素，任何一個有意義的問題的提出與解決，都在或多或少地豐富人類的知識與技能。回顧物理學史，物理學知識總是沿著“提出問題→分析解決→提出新問題→分析解決”這樣的路循環積累起來的。物理學大廈被看成從問題到問題而建立起來是恰當的。后輩人提出與解決的問題，必然含有對前人知識的運用、實驗方案的調整與改進及信息的篩選與修正，但同時又會產生新的問題，愛因斯坦曾說：提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊問題，標志著科學的真正進步。

2.問題的分類

R·蒙克把問題分為兩類：一類是“解釋性問題”，即已知某個現象（或結果或事實不相符的說明）尋求一個能夠（合理地）解釋它的猜測。例如：一滴墨水滴入熱水中為什么比滴入冷水中擴散得快？一類是測定性問題，即已知一個可測定項，找出對它的（合理的）測定。例如：怎樣用一個直尺測出一只籃球的直徑。在問題式教學法中對這二者兼容，同時還包括：在已有的知識基礎上，幾個知識點相互印證而從邏輯上可推導出新的結論的問題，對猜測與討論所設計的方法方案是否具有科學性、嚴謹性、可行性的問題等。

二、思維與創造性思維

在認知心理學上，思維不僅指對問題的求解，還包括對某一事物、現象的內外環境、條件等信息作出判斷、歸納、總結的反應系統及符號化信息是如何在腦中存儲和彼此辨別、復印、聯系的總的概括。

對于初中學生而言，我們所說的創造性思維指依據某一問題或某一知識點的要求，為解決這個問題，結合有關的知識分析問題，提出見解解決途徑，最終予以邏輯上的一般思考和純化。雖然這種見解或解決方法可能是膚淺的、幼稚的、為前人所掌握利用的，但它畢竟包含學生自己的思考，這就是其可貴和要培養之處。同時，學生利用已有知識對新的知識或技能進行合理構建，對原有的知識進行梳理、反思、重整，也是一種內化的學習過程。

三、問題式教學法實施

依據教學實踐，我把問題式課堂教學法按以下幾個步驟實施。

1.知識的準備與現象的列舉

在這一點上，我一改過去的復習提問法。我曾多次對不同年級的學生做過調查，教師一上課就說：“我們以前學過×××知識，現在我請×××說一下這些內容。”學生多數是沒有反應，有應付心理和情緒。而遺忘這部分知識的學生則會產生畏懼心理，心理壓抑，精神緊張。而改為教師帶領師生共同口述或直接說明新課要講的知識，就會使學生感到輕松。同時對生活中常見的對本節課有聯系的物理現象列舉，也有利于吸引學生，使其擺脫上一節課帶來的疲勞與慣性，盡快進入情境。

2.問題的提出

針對復述內容和現象的列舉，適時把要討論學習的知識作導向性的引導，學生必然會在自己的頭腦中形成朦朧的感覺或思維沖動。這時學生所缺乏的只是把自己的想法思考結果用嚴密或準確的語言描述同來，當其他同學或者教師帶領大家說出來時，這些同學會心領神會地說“對”。這時即使不是自己描述出來的想法，因為確實思考了，所以學生當然會有種愉悅感，這種不自覺地促使其思考的習慣培養正是我們的教學目標。

3.討論猜測

初中生都有很強的表現欲，在被要求自立解決問題時，他們會急切地發表自己的看法或見解，要么爭取同盟，要么試圖說服見解不一致的同學，或尋找反例，指責對方的猜測或論述中的漏洞。不管是哪一種情況，都必須以自己的觀點或理由為基礎。這些觀點、看法和理由則引領著他們仔細思考、修正、補充。這樣，學生進行了邏輯思考，深層意義上的教學目標已初步實現。

4.方案的設計

在上步驟中，為最終說明問題或說服與自己的觀點不一致的同伴，學生最終還是要找老師裁決的，以求最終明確孰是孰非。教師簡單地指明哪種結論、哪個方案、哪組設計不好、不科學、有漏洞是不可取的，在這種情況下，有三種處理方法。

（1）應該充分發現每種方案、設計、想法的閃光點并給予充分的鼓勵和適當的表揚，使學生認識到自己的思考雖受到肯定，但思考結果的完整性、嚴謹性還有待提高。

（2）把幾種結果、方法、方案放到一起，讓學生取長補短，綜合成一套完整的圓滿的答案。

（3）可以委婉又一針見血地用反例，指出不足的思考結果、方法方案的漏洞，促使其再思考修正。

5.結果的歸納

（1）實驗性的：按學生最終確定的方案進行。一般來說這些都經過千錘百煉，可按以往的方法操作。

（2）邏輯推理性的：推理論證。

6.比較歸納修正交流

回歸初始的問題或邏輯可能性的推理引導學生從旁觀者的角度審視自己的思考、討論、設計，回顧自己思維的缺陷及語言描述的粗疏。在此過程中，每一次的經歷都是學生面對自己的解析與論爭，都會體驗過程的艱辛與收獲的甘甜。在教學中教師發展與培養學生的思維，豐富他們的情感經歷與體驗。

四、問題教學法中的幾個注意點

1.知識準備

問題式教學法很注重課初的知識準備，這是引起思維或邏輯推理的起點，是引起學生注意的第一手資料，一般來說都要板書下來，以使學生隨時看到和運用。

2.猜測、方案的取向性發散

探究式教學的問題猜測、因素列舉、方案設定都帶有很強的取向性，學生一猜一個準，可見這種直接給出的準結論的東西不能引起學生的深度思考，反而會助長學生的思維惰性。

3.問題式教學法對教師提出很高的素質要求

（1）對學生的課堂管理要求提高了。設計授課內容時，要使學生針對各個環節都能暢所欲言地談論甚至爭論。教師對課堂要有很強的駕馭能力，否則就會形成混亂，即放出去收不回。

（2）對教師的備課要求提高了。在討論與猜測、方案設計等環節，學生的思維水平不同，學習經歷各異，很容易出現各種教師沒有想到的結果、方法。因此，教師在備課時，應做充分的估計與預設，盡可能予以覆蓋，以提高課堂效率。

（3）對教師的課堂專注度，快速判斷能力要求提高了。因為學生的思維依托不同，所以會對同一問題作不同預設，作不同的試驗設計。因此，教師必須提高專注力，敏銳把握每種思想的本質，快速予以肯定或糾正。