初三政治活動課的實踐和認識

目前，隨著新課程改革的不斷深入發展，對教師的個人專業水平、職業道德、教學技能、創新能力等都提出了更新更高的要求。我所任教的初中思想品德課，也不例外?，F行的九年義務教育七、八、九年級教科書，就一改傳統的抽象、枯燥的理論說教，淡化了學科體系，降低了理論難度，增加了大量的源自生活、貼近學生實際的內容。其最顯著的特點是突出了對學生能力的培養，增加了大量學生活動的內容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地結合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉變。由于活動課是一門正在探索中的新型課程，因此，對于政治教師來說，如何認識和實施“活動課”是一個值得研究的新課題。下面我根據自己數年的教學實踐，談談對初中政治活動課教學的一些認識。

一、初三政治“活動課”的特點

初中政治活動課雖然是思想政治學科教學的一部分，但它畢竟是學科教學改革的前沿，故具有鮮明的特點。

（一）活動形式多種多樣。例如，初三政治教材共設計了16項活動內容，有的通過學生自己的活動，用教材中的理論或自己的觀點分析實際問題。如第一課的“收集十月革命以來反映社會主義事業在曲折中前進的資料”；第三課的“根據國家公布的最新統計數字，采取自制或識讀圖表等方式，歸納出我國人口的基本特點、資源分布的概況、環境形勢的表現”；第四課的“根據切身經歷，結合有關資料，以把教育擺在優先發展的戰略地位為題，發表各自的見解”。有的通過學生查找資料或訪問，用掌握的事實，說明理論、觀點。如第二課的“從國家的獨立、統一、民主、富強等方面，展示社會主義新中國發生的巨變”；第三課的“收集典型事例，說明四項基本原則是立國之本”；第五課的“以科技進步是經濟發展的決定因素、國際競爭歸根到底是人才的競爭為題，交流各自的看法”。有的通過理論、事件、資料的分析，提出行為要求。如第二課的“結合圖文資料，通過調查、訪談活動，對改革開放以來的重大成就發表并交流各自的感想”；第四課的“采取各種調查方式，了解所在地區文化和校園文化環境的情況，并就如何改善文化環境，提出和交流各自的建議”；第五課的“共同回顧人類社會的發展史，比較不同發展階段的人們對社會理想的追求，表達做社會主義事業的建設者和接班人的信念”。形式多種多樣，不拘一格。

（二）具有較強的針對性。初三政治活動課以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，緊貼學生生活和社會熱點，觸及到“三個代表”、“中學生上網熱”、“國際形勢”、“西部大開發”、“可持續發展”等社會問題，具有濃郁的時代氣息，也使思想政治課煥發出勃勃生機。

（三）注重培養學生的創新能力。現代社會的競爭實際就是創新性人才的競爭。在教學中進行創新教學是教學理論與實踐變革的必然趨勢。如何使學生從應試教育走出來，全面提高素質，是教育的重要課題，也是活動課首先需要考慮的問題。初三政治活動課著眼于培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。為學生創新品質的培養和發展提供了更為寬松、自由的空間。學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發揮想象力和創造力，從而不斷地有所思考、有所創新，培養獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑、敢于批判的精神。為將來成為創新型人才奠定基礎。

二、活動課教學應注意的問題，

（一）思想上高度重視?；顒诱n的設置體現了我國課程改革的趨勢，是初三政治課程改革最亮麗的風景。新修訂的《課程標準》明確規定：“用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數的20%，此外，每一單元還結合教學內容設計了2—3個活動。要把活動課作為呈現教學內容的不可或缺的重要教學環節。”近年來，一些與現實生活密切相關的問題大量出現在中招考試的考卷上，如西部大開發、加入世貿組織、實施保護環境的基本國策、科學發展觀、實施科教興國戰略、三農問題等。這些試題旨在考查學生運用知識創造性地解決實際問題的能力，這是學科知識教學難以完成的任務。所以，設置活動課既是素質教育的需要，也是適應中招考試改革的需要?；谝陨系脑颍處?、學生對活動課都應引起足夠的重視。

（二）教師適度指導。活動課為培養學生的發散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難，對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性。應啟發學生的思維，介紹方法，設置情境，引導學生質疑、探究和創新。既不能代替學生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。

（三）轉變學習方式。活動課的設置就是要把學生的“被動學習”轉變為“主動學習”。在初三政治活動課的開展中，可以采用各種探究性學習方式。在學習過程中注意給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學的探究過程，培養學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。

三、當前活動課的尷尬

（一）人們對活動課缺乏認識。活動課是教育教學改革的一個突破口，但在目前的升學壓力下，它的存在會引起其他任課教師、家長的疑惑。有的老師、學生對活動課重要性的認識不足，認為可有可無。因為畢竟上活動課要占用課程時間甚至課余時間。所以，有的學?；顒诱n的教學開展不正常。有的家長甚至認為孩子的動手能力可以隨年齡的增長而增長，有先發展智力，后培養能力的想法，認為老師開展活動課是多此一舉。對此，除了需要加大對素質教育的重視和宣傳，還要發動廣大教師、學生在活動課上多探索，多總結，多宣傳，讓人們逐漸認識活動課的重要性。

（二）活動課的開展受到客觀條件的限制?；顒诱n的開展形式多種多樣，受到諸多條件的限制。例如，分組討論要求該課堂隔離于其他班級，避免干擾和被干擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視，隨時解決學生的疑問。但現有的教室數量、大小等不能滿足這個需求，影響了活動課的開展。又如，社會調查的活動課，需要其他部門和單位的有效配合。人民法院、統計局、消協、質量監督部門、農村、城市社區，都是很多活動課開展的場所。政治老師根據課標和教材的要求，希望這些部門或單位給予配合與支持的時候，往往受到婉言拒絕。

（三）活動課的邏輯結構需要改善?；顒诱n是探究性學習的重要形式。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，是學生由過去從學科的概念、規律的開始學習轉變為通過各種事實來發現概念和規律的方式。這種學習方式首先應讓學生發現問題，然后通過收集資料并進行歸納、比較、統計分析，最后通過討論和交流，形成對問題的解釋。而目前初三政治活動課總是先給出理論方面的闡述和結論，然后堆砌一些典型資料或事例加以論證，最后才讓學生活動進行討論。這種邏輯結構不符合學生由形象思維上升到抽象思維的規律，也不能很好地調動學生學習的積極性，還容易把學生的思維限制在教材給出的理論范疇內，不利于培養學生的發散思維能力，不利于學生進行探究性的學習。

總之，活動課以一種獨立的課程形態和教學形式進入學科的教學實踐還是第一次，體現了編寫者敏銳的時代意識、先進的教學理念和勇于突破陳規的過人膽略，也是我國課程史和教材史上的重大創新。廣大教師特別是初三年級的政治教師，更應積極實踐，勇于探索，使活動課向著更科學、完善、實用、易教、樂學的方向發展。