語文課堂圈點批注教學法的設計

摘 要： 圈點批注，其實是我們傳統的一種讀書方法。課改以來，語文教學中大量嘗試運用圈點批注教學法。通過不斷的教學實踐，圈點批注法因為其形式和內容的豐富多樣而成為師生課堂學習的好幫手。

關鍵詞： 語文課堂 圈點批注 教學設計

新課標理念下，我們倡導自主互助的學習型課堂，圈點批注學習法的設計與運用無疑是自主學習很好的突破口。這種學習方法其實就是讓學生在自主閱讀狀態下用自己的文字與文本進行創造性的對話。它能使學生在掌握和運用語文知識的過程之中，體驗語文學習的快樂，掌握語文學習的方法。教師如果能把學生的讀書批注當做課堂生成的寶貴的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，就能真正實現生本、生生、師生之間的對話。

圈點，指閱讀時利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句、段上勾畫。批注，即批語注釋，是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是消化、吸收、轉化和運用的過程。圈點批注法適宜在高年級的課堂教學中使用。

新課程實施以來，許多老師在圈點批注教學方法的設計上花了大量心血，不斷探索，不斷創新，使之既能提高學生的鑒賞能力，又能體現個性閱讀的特點。圈點批注法的設計應該注意以下幾點：

一、明確要求，指導學生圈點批注。

開展批注式閱讀教學，教師還要讓學生學會一定的方法、步驟，明確批注的具體要求，為學生深入地探究文本、開展批注式閱讀提供支撐，使學生的思維處于積極的狀態。

如，《五彩池》教學片段，老師在黑板上板書了以下內容：

第一步，疏通性的圈點勾畫。圈出生字詞。

第二步，思考性的圈點批注。畫出精彩的句子，畫出表達作者觀點的句子，找到有疑問不理解的句子。

第三步，評論性的圈點批注。在句子旁邊寫下自己的思考。

第一課時進行了前兩項的訓練。在此之上，又進行了小組討論交流，最后總結歸納出還有困惑的問題。在第二課時還圍繞中心問題用實物投影儀投影，對批注進行現場展示、評論、分析。學生掌握了這個方法后，老師還把這項任務作為預習作業來布置，更可節省上課的時間。

本案例中，教師在對文本不作任何講解的條件下，先讓學生圈點批注，既讓學生初讀感知了課文，又防止了學生產生思維依賴或思維定勢。然后指導學生在此基礎上對文本的主旨、觀點再作批注。三次批注要求由淺入深，由易到難，讓學生可以明確地按照要求一步步操作。在批注過程中，學生對文本的解讀也會層層深入。通過檢查、交流、互評，學生們還能及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質量。該案例啟示我們，圈點批注便于學生理清文章思路，抓住重點詞語、中心語段，更好地理解文章，把握文章的主題思想，提高藝術鑒賞能力，品味文章的語言特點。不過，好方法應當在教學設計時就要設計好應用的方式，明確應用的要求。

“圈點批注法”不僅能幫助教師完成部分教學任務，而且還像一塊磁石，能自然地引導學生認真讀書，做到眼到、口到、心到、手到。如果教師能像本案例那樣安排學生進行經常性的練習，當他們經過一段時間的練習，嘗到這種方法的甜頭以后，學習時自然會更自覺、更專一，從而改變浮光掠影、一目十行、不求甚解的讀書方法，閱讀能力、分析能力、寫作能力也會不斷提高。

二、創設平臺，及時組織交流反饋。

教師在設計安排學生自主學習時，不僅要注意培養學生養成圈點批注的習慣，掌握圈點批注的方法，還應設計交流環節，鼓勵學生勇于交流圈點批注的成果，充分展示自己對文本的獨特體驗和感悟，弘揚學生個性，樹立學生信心。

如《詹天佑》教學片斷（屏幕出示：細讀課文4～6自然段，思考：課文描述詹天佑在修筑鐵路時哪些細節，讓今天的我們深有感觸？請同學們邊讀邊找到一些細節圈點出來，在自己特別有感觸的詞語旁寫批注。）。

生：“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙漫天，一不小心還有墜入深谷的危險。我認為作為一個主持修筑京張鐵路的總指揮，按人之常情，應該是坐在辦公室優美環境里，來指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是身體力行下基層，和工人一起干活，同甘共苦，兢兢業業，完成修筑鐵路的事業，很讓人欽佩。”

師：“你既善于抓住關鍵的詞語，又善于聯系身邊的生活理解課文，非常好?！?/p>

生：“我從這段文字可以感覺到詹天佑沒有地位權力的私念，不怕危險，與工人們一起修筑鐵路，在那個時代能做到這樣的官員，很不簡單?！?/p>

有人說，一滴水可以折射太陽的光輝。那么圈點批注教學活動的開展，則折射出孩子們五彩斑斕的閱讀個性。讓讀書不再是一種被動的行為，讓讀書不再成為一種負擔，而是將讀書變成了他們的一種精神需求。教學設計時，老師準確地把握文章的情感基點，讓學生在情感共鳴處寫自己的內心感受。學生在老師的引導下讀一讀，看一看，寫一寫，想一想，學習實踐的目標更加明確。更重要的是，教師設計時不僅給足了學生批注的時間，而且還安排讓學生展示自己的批注，在交流中體現自己個人對文本的理解。這類設計取消了教師的“言語霸權”，讓學生能經常體驗到成功的喜悅，從而養成不動筆墨就不能讀書的好習慣，逐步地愛上批注式閱讀。