對高中地理教學的幾點膚淺認識

為了適應時代的要求，培養更多的跨世紀人才，必須在普通高級中學地理教學中進行教育教學的改革。為確保新課程方案試驗不變形、不走樣，高中地理教師應尋找新的教育教學規律，探索一條新的教育教學思路。首先必須提高教學思想，明確新教材的教育教學目的，然后認真學習“新綱”（高中地理新教材教學大綱），領會“新綱”精神，鉆研新教材，熟悉教材的變化情況。只有這樣，才能正確把握好教材的深度、難度和廣度，做到因材施教，因人施教，有的放矢。為此，筆者結合教學實踐，談幾點認識。

1.明確新時期高中地理的教學目的與要求，切實轉變教學思想

新的普通高中課程計劃（試驗）明確指出：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量。”因此，在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與要求。”對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容反復講透。而對于要求“了解”的內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當地取舍。教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力向素質教育轉軌。堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上接受到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業性、理論性較強的內容，教師只要簡明扼要地講清現象，而不再需要過細、過深地探究其理，如“地轉偏向力的產生”、“礦床的形成過程”等。

2.認真把握人文地理教學的主要特點

2.1高中人文地理教學就是一個“決策”的教學。在高中人文地理教學中，我們經常要談到決策問題，一種農作物往那里種？工廠在那里布局？在考慮區位因素的基礎上進行決策，最終目標的實現就是確定一個決策。人口的增長，城市化的加速，環境的惡化，對于這些問題如何認識，怎樣應對，還是一個決策問題。所以說，高中地理教學過程就是一個“決策”的教學過程。

2.2高中人文地理教學對教師的水平要求高。由于人文地理涉及的內容范圍廣，知識新，而且靈活多變，又跟某些學科有交叉，是接近人文或社會科學的學科。所以在進行人文地理教學時對教師的要求就比較高，教師不僅僅得具備扎實的專業知識，而且得擴大知識面，都得涉獵多學科知識，還得有豐富的人生閱歷，得見多識廣，只有這樣才能上好人文地理課。

2.3高中人文地理教學以案例教學為主。在新課程背景下，高中人文地理教學不再是死記硬背，而是以案例教學為主，老師們通過課本上的案例，當然不應該僅局限在課本上，學生身邊的一些實例，都可以研究。我們可以嘗試著從學生身邊的實例入手，尋找他們生活中的案例，使得高中人文地理教學更加有意思，讓學生感覺到高中地理學起來很有用，充分體現了新課程的要求。

3.注重學生能力的培養

對于地理學科的能力要求，我們把終極目標變成過程性目標；把綜合能力變成單項能力；把一般性訓練變成測試性訓練；把基礎性要求變成提高性要求。同時，相應地把系統性知識變成專題性知識，逐步提高學生學習地理的能力。

3.1對地理事實，地理數據等的識記、了解、空間定位能力。

3.2對地理概念的理解、區分、應用能力。

3.3對地理圖表、地圖、圖像的判讀、繪制、分析能力。

3.4對地理事物進行概括、描述，對地理事物間聯系進行分析的能力。

3.5對地理規律原理進行認識、分析、理解、推導、闡釋現象，解決實際問題的能力。

3.6對地理信息資料進行提取、認定、判斷、反思的能力。

3.7對區域特征的綜合分析，對區域差異的類比、判斷能力。

4.注重對重點內容的指導

4.1地理基本概念方面。地理基本概念有能說明某種地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等。有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關。而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質的影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

4.2地理基本技能方面。等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖文轉換能力、圖解法等等，都可以依據一定的思維進行指導。

4.3地理內容的文字邏輯表達能力方面。“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最大。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰→風浪小→風力小→溫差小→北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運動到風浪，從地表受熱不均勻到大氣運動進行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。

5.樹立課堂教學目標

5.1突出創新精神和實踐能力的培養。要引導學生創新和實踐，培養學生的科學思想、科學態度、科學方法、科學素養和科學精神，不斷增強學生的創新意識，鼓勵學生質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性的理解和表達。構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的教學方式和學習方式，使課堂教學的過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

5.2在努力實現知識與技能目標的同時，注重過程與方法，情感態度與價值觀，促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個目標在課堂教學中的整合。