多媒體技術在歷史教學情境創設中的誤區與對策

摘 要： 歷史學科的特點在于它的過去性、豐富性和綜合性。歷史是不能進行試驗、重演的，而多媒體技術卻可以將多種樣式的歷史資料用豐富、生動的表現形式最大限度地綜合起來，再現歷史景象，拉近歷史與現實之間的距離。利用多媒體技術創設歷史教學情境，有利于營造歷史氛圍，激發學生情感體驗，拓展學生思維空間，從而提高教學效率。

關鍵詞： 多媒體技術 教學情境 誤區

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創設的教學環境。

歷史學科的特點在于它的過去性、豐富性和綜合性。歷史是不能進行試驗、重演的，而多媒體技術卻可以將多種樣式的歷史資料用豐富、生動的表現形式最大限度地綜合起來，再現歷史景象，拉近歷史與現實之間的距離。利用多媒體技術創設歷史教學情境，將有利于營造歷史氛圍，激發學生情感體驗，拓展學生思維空間，從而提高教學效率。

如何利用多媒體技術創設合理、有效的歷史教學情境？是我們每一位歷史教師需要學習和認真思考的課題。本人多年從事初中和高中的歷史教學工作，結合實際教學經驗，現談談自己的一些看法。

一、利用多媒體技術創設教學情境的幾種誤區

（一）創設教學情境忽視教學目標和教學內容

1.情境創設必須要以學習目標為中心。然而，有些教師在教學過程中，所創設的教學情境游離于教學主題、教學過程之外，不僅不能發揮情境的功能，反而成為課堂教學的干擾因素。

2.創設的教學情境與教學內容沒有實質性的聯系，局限了教學效果。有些老師一味地追求情境教學，反而局限了學生的思維空間。情境創設徒有其表、牽強附會，并沒有起到很好的教學效果。只是在教學內容上人為地裹上一層漂亮的外包裝，當美麗的外包裝撕下后，學生對于干癟的內容失去了興趣。

（二）創設教學情境缺少系統性和整體性

歷史的多樣性和豐富性常常導致大量的圖片、史料、音響和視頻被用于課件中。有的教師往往熱衷于追求多媒體的顯示效果，學生對畫面顯示印象很深。但僅此而已，不能很好地掌握歷史知識的本質特征和內在聯系，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺，缺少整體性和系統性。

（三）創設教學情境忽視學生年齡和認知特征

1.有些老師在利用多媒體技術創設情境時，忽視了不同年齡學生的生理、心理特點和認知水平，把在高中的素材、教學情境搬到初中來使用，或把相同的教學情境在不同年級段頻頻使用，其效果是可想而知的。

2.教師創設的情境雖然力求來自歷史事實，但是如果與學生的生活實際相距甚遠，這樣的情境對學生來說也是十分陌生的，不大可能喚起學生的生活經驗和知識背景，也就無法讓學生借助情境有效融入學習。

（四）創設教學情境缺少互動交流

多媒體把文字、圖片、視頻、聲音和動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性及強大的交互功能。然而事實上有的教師往往關注課件本身，而忽視師生、生生之間交流，有效利用交互功能的教師少之又少。

由于多媒體技術的介入，歷史教師注意的是屏幕上的圖像，學生注意的是接受屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流變成了師與機、生與機的單向傳送與接收，師生之間、生生之間的情感因素和思維深度被削弱了。

二、如何有效創設教學情境

好的情境創設是教學活動良好的開端，但情境并不是越復雜越好，只有現實的、完整的、有價值、富有教學意義的情境才是好的學習情境。要使創設的情境合理、有價值、有實效，至少必須注意以下幾點。

（一）追求創設教學情境的實效性

利用多媒體技術創設教學情境時，既要考慮到學生的認知水平、教師的教學水平和多媒體操作水平，又要考慮歷史學科的特點和教學內容的特殊性，真正讓歷史多媒體教學實用、高效。

教學情境創設的本意是給歷史教學加入活力。情境的創設應該聯系所要探究的學習內容，根據實際需要去創設情境。要全面，但更要主次分明，突出教學的重點，讓樸實、有效的情境貫穿一節課的始終，這樣才能使情境更有價值。

（二）領悟創設教學情境的簡約性

1.讓簡約情境為教學服務。情境的創設應該為教學服務，冗長的情境引入，不僅占用了課堂時間，也更易使同學們產生審美疲勞，產生“耐藥性”。教學就如平常生活，簡明實用，“簡約而不簡單”。

2.情境創設不在多，而貴于精。不讓多、繁的情境充斥著課堂，我們創設情境時一定要重點突出，數量未必多，但一定要精。其實簡潔的情境設計往往能起到意想不到的效果，這更有利于教師駕馭課堂，也有利于學生進行自主探究學習。所以利用多媒體技術創設情境時，務必抓住本課的重點和難點，精選情境進行創設。

（三）凸顯創設教學情境的主體性

心理學家羅杰斯指出：“不應該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。”在歷史教學活動中也不例外，學生應該充分發揮自己的主體作用。可以說沒有學生的積極參與，課堂教學就不可能取得高效率。

同時還要從中學生的學習規律和心理生理特點出發，科學地運用多媒體，使多種教學方法相互配合，相得益彰。

（四）加強創設教學情境的互動性

利用多媒體技術創設教學情境不應是單向傳送和單向接收，應注意適當調動學生的參與意識，加強師生之間、生生之間的交流和互動，設計一些人機對話類型的討論題、思考題。通過師生對話、學生討論、學生互評和多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生會感到有張有弛，精力充沛并思維活躍。

總之，多媒體技術只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學和學生的實際出發，充分利用多媒體技術創設讓學生主動體驗、發現、思考、質疑、交流、感悟、批判和創造的情境，在具體的情境中激發學生求知欲望，點燃思維火花，從而提高歷史教學的效率。利用多媒體技術創設歷史教學情境時要注重目的性、有效性、簡約性、主體性和互動性，當用則用，當舍則舍。多媒體技術不是“獨媒體”，多媒體技術不是“花架子”，多媒體技術也不是“空殼教師”，讓多媒體技術與歷史教學有機結合起來，開出多彩絢麗的花朵。