網絡與大學生思想政治教育有效性探究

摘 要： 網絡改變了大學生的信息獲取、人際交往和休閑娛樂等生活方式，也在改變大學生的價值觀念和思想狀態，如何利用網絡促進思想政治教育，是高校思想政治教育研究的新課題。本文分析了微博對思想政治教育的影響及在網絡環境下如何有效進行大學生思想政治教育。

關鍵詞： 網絡 大學生思想政治教育 有效性

在新媒體時代，網絡已成為現今大學生廣泛使用的網上信息交流和人際交往平臺，深刻影響了大學生的思維方式、生活理念和價值觀念。這對大學生的思想政治教育帶來了機遇和挑戰，如何利用網絡促進思想政治教育成為高校網絡思想政治教育的新課題。

一、網絡對思想政治教育的影響

（一）教育者主體權威性的消解

思想政治教育者是思想政治教育活動的組織者和實施者。教育者的主體性是教育活動得以有效展開的基本條件。[1]

在網絡時代思想政治教育者的主導性日漸式微。網絡具有海量的信息源，尤其是在突發事件傳播中具有的得天獨厚的速度優勢，使學生從信息的“圍觀者”成為信息的“參與者”，學生通過網絡隨時都可以查到各種信息，看到對事件不同的評價和觀點，發表自己的見解。面對社會形勢的變化和大眾傳播，很多時候都會出現教師所接受的信息遲于或少于被教育者的情況，從而失去了宣傳、教育、引導的優先地位。當教師提供的信息不能涵蓋事實進程，教師提供的解答不能優于網絡上的評論，教師不再具有教育資源的優勢時，教師的主導性便會受到挑戰和質疑，于是，教師的教育目標就難以得到有效實現。

（二）思想政治教育方法有效性受到干擾

思想政治教育方法是確立教育和被教育者之間教育關系的紐帶。適宜的方法，有助于教育者與教育對象之間進行良好的交流、引導和教育關系的確立。方法不適宜則會引起教育者和教育對象之間的互逆、對抗關系。

網絡的便捷性、高效性、即時性等特點傳遞了一種高效、即時、人人都能參與的生活狀態。網絡時代大學生越來越要求生活效率，也越來越缺乏耐心，同時大學生渴望表達、發表自己的見解。如今學生越來越沒有耐心接受參與會議、聽取報告等傳統的思想政治教育方式；促膝長談更會受到學生的反抗，除了直接用他的思想和語言與教育者進行辯駁，即使參與會議、報告也會通過手機網絡、瞌睡等方式打發時間，消極抵抗。[2]傳統的注重灌輸的思想政治教育方法越來越不受學生歡迎。灌輸的長期性被網絡的即時性打破，同時灌輸所具有的宣傳價值在網絡的參與性面前步履維艱。

（三）思想政治教育內容有效性式微

思想政治教育內容是聯系教育者和教育對象的信息紐帶。思想政治教育就是教育者通過教育內容的傳遞達到引導教育對象把思想觀念內化的過程。

傳統的思想教育內容死板單一、注重理論說教，缺乏生活色彩。網絡不但可以以文字形式存在，還可以在文本中加入圖片、音頻和視頻，相對于傳統說教來說，網絡內容更豐富和多樣，同時網絡在促進學生自我表達的同時，也促進學生的思考，學生更期待在信息中表達自己的想法，而不愿順從和接受教育者的觀念，也可以說，比起灌輸式教育，學生更傾向于自我教育。此外，網絡的開放性和匿名性也促進情緒化和不負責任的言論增多，以及社會上存在的消極、頹廢思想的傳播，等等，也帶來了對大學生思想狀況的沖擊，也給思想政治教育增添了新的內容。在教育者的權威逐漸消解的同時，傳統的教育內容在學生尋求自主性的網絡時代已經不能夠擔當起豐富學生的生活學習空間的任務。

二、網絡對思想政治教育有效性的推動

（一）網絡引領教育對象主體性的塑造

在接受、實踐思想政治教育內容的過程中，大學生作為教育對象則以主體的身份出現。作為成年人，大學生已具備了一定的價值觀人生觀，他們以自覺的主體視角來體驗及觀察教育者的實際行動和表達出來的意義，以自己的認知方式來詮釋、選擇、內化教育者所傳遞的思想政治教育內容。大學生的思想正是源于他們的生活，高校思想政治教育只有走進學生的生活，才能對其進行思想和價值觀的引導。網絡是大學生生活的自由空間，為學生提供了一個極具個性特色的話語環境，學生可以在不受外界控制的情況下，自由交流自己的觀點，發表自己的意見，從而充分體現了學生的主體人格。主體人格能夠保存和發展激發了大學生主動探索世界和自我的興趣和熱情，激發他們的創造力，使他們的觀察、體驗、判斷、審美等能力不斷發展。而這正是現代思想政治教育所追求的，在自由人格的支配下，知與行在個人身上達到了統一，形成自覺能動的主體性人格。

（二）網絡創設思想政治教育情境有效性

教育情境是物質條件和精神氛圍的統一體。網絡日漸成為大學生的一種生活方式，成為大學生了解世界和了解他人的重要手段，成為他們與外界的交往方式，也成為他們內心自我的發泄和表達場所。網絡有利于營造自由、平等、尊重的交往氛圍。因此，網絡使思想政治教育能夠走進大學生生活情境。教師可以通過網絡了解學生的思想動態，使思想政治教育內容具有針對性，使教育方式具有可接受性；也可以讓自己的生活方式和生活觀念呈現在網絡中，吸引學生注意力，從而形成教育者與教育對象之間積極有效的引導。教師利用網絡所創設的教育情境，傳播、滲透社會主導意識形態，以潛移默化的方式對教育對象進行引導和熏陶。

（三）網絡提升思想政治教育的目的有效性

思想政治教育目的，是思想政治教育活動所要實現的結果。思想政治教育目的的社會適應性、可實踐性可以促進思想政治教育目的有效性。[3]

網絡適應了社會發展形勢，網絡促進了思想政治教育的交往實踐性。交往是人類生活的基本需要，人與人之間要通過對話，交往和理解，建立起主—客—主的關系，使受教育者在與他人的廣泛交往中認識社會規范和社會角色，提高交往技能，發展社會性情感。網絡是基于平等的師生交往，為教育者提供了明確的教育目的，通過網絡教育者發現教育對象的情感狀態、化解教育對象出現的生活矛盾，使思想政治教育內容深入學生內心，容易被學生接受。網絡環境下的人際交往，每個人都是平等的，容易形成角色認同。在平等的交往中，教師要使自己的言行滿足社會要求，提高自己的影響力，吸引學生關注和青睞，同時根據教育對象的身心發展規律和發展狀態，通過網絡持續不斷地將自己的人生理念和教育思想傳達給青年學生，更好地實現思想政治教育的目的有效性。

三、網絡環境下的思想政治教育有效性建設

（一）提升思想政治教育者能力素養

在傳統的教育方式中，教育者是信息的發布者，在教育過程中，教育者處于信息壟斷地位，掌握教育過程的話語權，而網絡使得教育者的權威性減弱，當教育由單向的傳授變為雙向的交流，教育者和教育對象的身位發生了改變，處在相對平等的地位，有時候甚至教育對象有了一定的優勢。同時，網絡化的生存交往方式，滋生個人主義的膨脹，無限制地追求個體自由，導致蔑視權威，無視規則。由此，教育者在新事物面前，需要如彼得·圣吉所說的，“從把自己看作無助的反應者，轉為把自己看做改變現實的主動參與者。”從而創造出全新的未來。[4]網絡的沖擊并不是對思想政治教育者的否定，相反，它為思想政治教育者的專業提升帶來了新的契機，讓教育者重新審視大學生思想政治工作的內容、理念和方法，在反思和改變中實現教育的進步。教師應明白傳統的直接、控制式的思想指導方式的內在缺陷，懂得思想觀念只能通過曲折、復合、間接的作用來實現。因此、需要教育者不僅具有堅定的政治立場、扎實的理論素養，而且需要及時更新教育理念，掌握全面的網絡知識以及提高利用網絡開展思想政治教育的能力。

（二）利用網絡平臺，創新思想政治教育方法

網絡是平等的交流空間，在網絡這個空間里容易建立師生間的信任關系。而網絡的匿名性也能夠使得老師能夠更容易、更便捷地了解到學生的真實想法和情感狀態。這就要求教育者擁有更多的平等意識，放下架子，堅持民主協商、堅持說服教育，以人為本，疏通思想癥結。同時，網絡平臺的交互性的信息特點，不僅需要教師掌握大量信息，更需要教師參與到信息發布中去，發布主題，交流思想心得，及時發現問題，解決問題，使教師的思想教育工作具有針對性和前瞻性。網絡世界是個開放的環境，作為教師不能教條地套用教育公式，簡單地對教育對象設立禁區，要注重引導和塑造學生的自我判斷能力，發揮學生個體的積極主動性，教育者要在網絡世界中有自己的發言權，在眾多的信息中有自己的一席之地。[5]

（三）通過網絡走進學生的生活世界。

《禮記》有言“安其學而親其師，樂其友而信其道。”因此，要發揮思想政治教育有效性，必須讓思想政治教育走進學生的生活世界，真實的生活世界更能體現人的德性及其對德性精神的理解。網絡成為大學生生活方式之一，情感表達隨時登錄網絡，好奇到處轉帖，瀏覽他所關注的人的近況，遇到好玩的事就現場拍照與大家分享。教師必須利用網絡，發表網絡，體驗網絡，才能理解網絡對于學生生活世界的意義，教師才能知道學生的真實生活，才能理解學生的真實思想狀態。而借助“網絡”，教師不僅可以理解網絡對學生的吸引力，還可以發揮網絡的優勢，將思想政治教育滲透進學生的生活中。當然，基于“網絡”的思想政治教育是一種隱性的潛移默化的教育，是基于教師自身的人格品質，人文素養，思想境界來影響和提醒學生，而非換一個場所來進行道德灌輸。基于“網絡”的思想政治教育也是一種平等交流、共同探討、體驗升華的教育方式。只有這樣，學生才能在與你的溝通、分享和創造中變得更有理性和眼光；學生才能認可你的幫助、溫暖和智慧；學生才會在失意和困惑的時候想起你的聲音。

參考文獻：

[1][3]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學出版社，2008.

[2]金永淼.“網絡”環境下的大學生思想政治教育創新[J].職教探索與研究，2011（1）.

[4]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M]上海：上海三聯書店，1998.

[5]李遼寧.當代中國思想政治教育意識形態功能研究[M].武漢：武漢大學出版社，2006.