例談物理教學中的教、學、做的和諧統一

摘 要： 區別于傳統的理論學習和知識積累，物理是一門非常講究實踐應用的學科，需要在理論學習的同時加強對實踐運用的思考和探索，如果在教學中能將“教、學、做”三者較好地統一起來，物理教學就將變得簡單易行，這也是陶行知先生的教育思想。本文將陶行知先生的教育思想“教、學、做合一”運用到物理教學中，希望在領悟陶行知教育思想的同時，能夠為物理教學實踐提供一些積極的借鑒和參考。

關鍵詞： 教學做 和諧統一 中學物理教學

陶行知先生的“教、學、做合一”教育思想的核心就是要擺脫通常“老師講、學生聽”的傳統課堂教學模式，因為這種模式已經不能很好地適應物理學科的教學特點，為了實現物理教學中的教、學、做的和諧統一，需要積極開展物理實驗的探究活動。它不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗探究能培養學生科學的探究意識，培養學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發展過程，培養學生學會合作、與人共事的能力，培養學生自主學習的能力，以及掌握研究性學習的方法，這些都需要在物理教學過程中注重對學生動手能力的培養，實現教學做的和諧統一，充分調動學生學習的積極性。

一、物理教學現狀的介紹

總體來說，由于素質教育的起步較晚，升學壓力面前的應試教育在整個教育體系中仍然占據了比較大的比重，從這方面來看，我國物理教學的現狀不容樂觀。隨著教育體制的不斷改革，盡管物理教學對實驗探究提出了更高的要求，可是許多學校對此仍然不夠重視。首先，教師不愿在實驗教學的設計上下工夫，實驗教法單一。為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養沒有計劃、沒有目的，在實驗教學中一手包辦，學生最多只是模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到提高。其次，普遍存在重結論、輕過程的現象。大多數物理教師以演示實驗為主，嫌實驗麻煩，即使能做也只是讓學生簡單地做一做，得出結論，缺少必要的過程要求和嚴謹的技能要求，與物理教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學的重要地位很不相稱。另外，教學方法普遍采用講授法，有的老師甚至認為“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”。加之多媒體進入課堂，使得部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不讓學生看實物。相當數量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，等等，這些都嚴重地影響了物理教學的質量，所以優化物理教學手段，實現物理教學中的教、學、做的和諧統一顯得尤為重要。

二、對物理教學實踐中教、學、做三個因素的探析

1.如何教

教，其主體是教師。師者，傳道授業解惑者，主要任務是指導學生學習。當然，教師的任務不是單純地教學生熟識知識，而是根據如何做便如何教的原則，教學生懂得知識的來源，掌握知識的應用、學會思考、欣賞和辦事。我認為一位合格的教師至少應該做到以下三點：（1）應精心準備，上好入門課，讓學生明確學習目的，調動學生學習的積極性。這是關鍵，興趣是最好的老師，如果學生一開始便對物理學習沒有興趣，即便以后老師講課再怎么生動有趣，學習效果也不會理想。（2）在教學中，要面向全體學生，因材施教，使每個學生都能夠發揮自己的潛能。不同的人對問題的理解程度不同，也各有所長，所以教師在教學的過程中要了解學生的能力，對理解能力差的同學有耐心，具體問題要具體分析，更不可以有歧視心態，每一位學生都應該享有平等的受教育權。（3）加強自身學習，提高駕馭該學科的能力，提高教學效率。修身治國平天下，修身養性，己正而后正生，生心悅而誠服也，如果老師自己尚不能夠很好地掌握知識，運用知識，擁有高尚的品德，何以教書育人。

2.如何學

學的主體是學生，主要任務是學習，掌握社會實踐所必需的基本素質、技能和經驗。學生要想學得好，就應該做到以下幾點：（1）要有好的自律能力，養成良好的自學習慣，積極主動地學習。（2）要做到學思并進。古人有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只知道學習不知道思考或者只知道思考不知道學習都是沒有用的，一邊學習一邊思考，才能達到事半功倍的效果。（3）溫故知新，不懂就問。要抽出時間去溫習之前學過的知識，這樣不僅能夠從中學到新的知識，而且能夠鞏固已有的知識。（4）要做到舉一反三。敢于提出問題，敢于創新，敢于挑戰，不要墨守成規。

3.如何做

做，其主體是學生，教師是主導。陶行知先生的“教、學、做合一”教育思想中強調最多的也是“做”。學生做的主要任務是通過實踐環節獲得真知和真本領，而教師的做只是起示范和引導作用，不能替代學生去做，學生通過親自做的環節，掌握知識，教師通過做指導讓學生更好地掌握知識。例如“平面鏡”一節內容，在活動中，學生通過自己動手，親身體驗探究過程，在教師的引導下，對實驗得到的數據和看到的現象進行分析、比較，從而得出平面鏡成像時的主要特點。學生通過親身體驗探究物、像和鏡面三者間的關系，領略平面鏡成像中的簡潔對稱之美，對學生掌握平面鏡成像的特點起到了幫助作用，同時激發了進一步了解平面鏡成像原理的好奇心和求知欲。可見，學生“做”的作用在教學中有著不可忽視的作用。

三、如何做到教、學、做的和諧統一

實現教、學、做的和諧統一是近代教育家陶行知先生在借鑒前人的基礎上結合中國國情提出的先進的教育理念。教、學、做是所有教學活動必不可少的要素，它們并不是一概而論的，而是有主次之分的，其中“做”是核心。

教、學活動必須以“做”為載體和目標，在做中教，在做中學，在教、學中推動做，在做的基礎上，實現教學做的有機統一。在“教學做合一”的邏輯架構中，做之所以處于核心地位，主要有以下幾點原因：首先，做的要求決定教學的內容。新型教育是為社會培養應用型人才，社會需要做什么，學校便教什么，教的內容是由做的需要而定的。其次，做的過程決定教學的載體。做的過程便是教學活動的過程，教學活動建立在具體做的基礎上。最后，做是學習發展的動力。在純理論學習中不可能深刻地認識到知識的內在本質和產生的過程，只有在做中才能真切感受知識的產生，發現知識在運用中出現的問題，從而深化認識，實現知識的創新。在物理教學中，只有通過學生親自動手做實驗才能真切地感受到物理學的奇妙，深刻地理解知識，知道現象產生的原因，才能大膽地突破與創新。另外通過做，還能夠檢驗技術水平，從而不斷總結經驗教訓，積累經驗，推動技術的改革與創新。最后，做是發展個性的重要途徑。做是激發興趣、體驗快樂、實現價值的切實途徑。個體的興趣必須經受做的驗證才能得到真正的激發。當然強調做的核心作用，并不是否認教、學的地位和作用。相比教學的間接經驗，“做”獲得的是直接經驗，是獲取知識的基本路徑。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學做的和諧統一有利于提高物理教學的質量。譬如根據“閉合電路歐姆定律”一節知識和“串聯電路”一節知識，讓學生用已有的I=U/R和串聯電路特點I=I=I，得出U/R=U/R，這樣記憶深刻、理解透徹，學生也更容易記住，即使有時忘記了或者記不清了，也可以在短時間內推算出來。因此教師要在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，才能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，而不是一味沿用固有的教學模式，故步自封。另外教師可以依據大綱教學內容的不同設定不同的教學目標，如在講到“變阻器”概念時，老師可以提出具有創設實驗情境的問題來調動學生學習的積極性，如提出：在對電風扇旋鈕進行調節時，為什么電風扇的轉速會出現變化？還可以提出：為什么通過對收音機旋鈕的調節，收音機的音量會變大變小？這些問題貼近他們的生活，他們會帶著這些情境中的實驗去了解問題的原因。同時也應該使學生了解科學假說的提出要有實驗基礎和指導思想，使學生了解到物理是他們現實生活的一部分，在學習物理知識時可以與他們生活中的真實體驗相結合，在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法，培養學生的思維能力。

四、結語

如今，很多老師開始將陶行知先生的“教、學、做合一”教育思想運用到自己的實際教學中，其教學效果得到了明顯增強。如果我們在物理教學中能夠較好地利用陶行知先生的“教、學、做合一”教育思想，老師和學生雙方各司其職，互相配合，實現物理教學過程中教、學、做的和諧統一，這樣不僅能夠在陶行知教育思想的指導下提高物理教學的整體質量，促進學生積極主動地去思考問題，解決問題，大膽創新，而且能夠為我國培養出社會主義現代化建設需要的創新型人才，為將我國建設成為具有中國特色的社會主義國家奠定基礎。