大學生自我同一性與成就動機關系

梁宏宇

(哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱 150025)

一 問題的提出

埃里克森在對二戰期間退伍軍人進行心理治療時，發現其中的大多數病人由于戰爭的緊張狀態失去了個人的同一性與歷史連續之感，從而他提出了“自我同一性”的概念。［1］縱觀埃里克森的心理發展觀，他在繼承前人理論的基礎上對自我的關注從與本我的生物性沖突轉移到自我在社會環境中的適應上，［2］顯然這里的自我同一性至少包含以個體為核心的部分，和以社會環境為核心的兩部分。當個體無法形成良好的自我同一性時，不僅會對個體本身人格發展有影響，［3］而且也能影響到個體的未來發展狀況，［4－5］如擇業觀、學業成績等。

成就動機是個體追求卓越的一種社會性動機。在有關的研究中，已發現成就動機與人格特征存在密切關系。早在奧蘇貝爾出版的《自我發展與個性失調》一書中，他就指出兒童期的人格特征，尤其是依賴性對成就動機的影響最大，［6］同時奧蘇貝爾還指出，青年期作為人格的再造期，其人格特征仍然是成就動機不可忽略的影響因素之一。但目前對以自我發展為標志的人格成長與成就動機的關系研究還比較少。

在以“與時俱進，開拓創新”為時代特點的今天，大學生是一個國家創新力量的重要儲備資源。而近年來，諸如李剛、藥家鑫事件的不斷涌現，反映出的是大學生自我認知與社會認知中的突出問題，這其中原因自然不乏有社會存在的負面影響和部分教育的缺失，但從根本上講這是一種人格發展不健全的表現。依據埃里克森的理論，自我同一性作為自我健康發展的重要表征，處于一個人人格發展的基礎與核心地位。雖然其在青少年時期已形成，但其發展卻是延續一生的，是伴隨一個人不斷與社會的交互作用而逐漸完善的。［1］顯然就內因而言，只有大學生形成良好的自我同一性狀態，才能具有正確的自我意識，社會認識，進而避免不良因素的誘導，激發個人成就感，從而有利于大學生創新意識的培養。

本研究旨在實證中初探自我同一性與成就動機的內部影響機制。從而進一步證明自我同一性的發展程度對成就動機的高低有一定作用，以期對大學生自我同一性的發展以及成就動機的培養提供有意義的參考。由于國內類似的研究較少，對于二者的關系研究從國外的研究來看，相類似的多分為“自我同一性與學業成就的關系”，如 Herbert.J.Cross＆ Jon G.Allen的關于自我同一性地位與學校適應、學業成就的關系、［7］Cathy Faye、Donald Sharpe的討論學業動機與自我同一性的關系研究，［8］其理論依據源自瑪西亞對自我同一性所提出的兩維度操作性定義，在經歷探索階段后，其承諾(或愿望)的狀態應該會在其學業成就—學習成績中體現出來。在本次研究中對于不同自我同一性地位對成就動機的影響，將直接以成就動機及相關維度得分的變化情況體現。

二 研究方法

1.研究對象。

本研究采取分層隨機取樣的方法，抽取哈爾濱師范大學大一、大二、大三不同年級，不同專業的學生共501人，有效被試數395人，被試有效率78.84%。其中男生96人，女生151人;文科生199人，理科生196人;大一學生102人，大二學生160人，大三學生133人。

2.研究工具。

(1)自我同一性地位測定量表。［9］

本研究在自我同一性的測定方面使用的是日本心理學家加藤厚(1983)編寫的自我同一性地位測評量表。經張日昇修訂(1989)后，經檢驗，分半信度為0.88－0.91(p＜0.01)。再測信度為 0.78 －0.85(p＜0.01)。量表共有12個測評題目，每一個題目有6個選項，從1“完全是”到6“完全不是”，選擇“完全是”計6分，“完全不是”計1分。該量表由“現在的自我投入”“過去的危機”“將來自我投入的愿望”三個維度組成。過去的危機指對自己密切有關的問題，諸如社會角色、理想、職業等是否有過迷茫或迷惑不解的時期;現在的投入指為自己，為實現自我達到某一目標而傾盡全力;將來的愿望指自己對將來生活的憧憬，對自己新生活方式的期待，是內心打算付出努力的心愿。根據各維度得分情況的組合，決定了六種同一性地位，即“同一性形成地位(A地位)”“同一性形成－權威接納地位(A－F地位)”“權威接納地位(F地位)”“積極延緩地位(M地位)”“同一性擴散－積極延緩地位(D－F地位)”“同一性擴散地位(D地位)”，按以上順序從A地位到D地位等六個地位的同一性發展程度逐漸降低。

(2)成就動機測定量表。［10］

對于成就動機的測定本研究采用挪威OSLO大學心理學家T.Gjesme和R.Nygard于1970年編寫的《AMS》，即《成就動機測定量表》，中文版后經上海師范大學葉仁敏修訂，其再測信度0.77(p＜0.01)，效度為0.58(p ＜0.01)。量表一共包括30道題，分為追求成功(Ms)和避免失敗(Mf)兩個分量表，每個分量表共15道題，采用的是四點計分法，從“完全不是”1分到“完全正確”4分。每一個分量表的得分是該量表下各個題目得分的總和。本研究采用的量表前15道題得分代表Ms，后15道題得分代表Mf，Ms高的人向往成功且做事有信心，Mf高的人注意擔心失敗或不確定，成就動機總分等于追求成功(Ms)的分數減去避免失敗的分數(Mf)。

3.施測過程。

本研究采取團體施測，在對不同年級的被試發放問卷時，均由固定人員充當主試并使其熟悉指導語;問卷采取統一發放的方式，對被試自我同一性與成就動機的資料同步獲取。

4.數據處理及統計分析。

將問卷收回后，原始數據統一錄入SPSS11.0，進行統計分析。

三 結果與分析

1.自我同一性與成就動機關系的數據分析結果。

表1 自我同一性各維度與成就動機各維度的皮爾遜相關

表1顯示，自我同一性在“現在的投入”與“將來的愿望”兩維度上分別與成就動機以及成就動機的追求成功維度上呈顯著相關，與避免失敗的維度呈顯著負相關;而自我同一性“過去的危機”這一維度只與追求成功與成就動機呈顯著相關。

表2 不同自我同一性地位大學生成就動機方差分析

表2顯示，不同自我同一性地位大學生的成就動機以及成就動機的兩個維度(追求成功與避免失敗)均存在顯著性差異。經事后多重比較(LSD)發現，從成就動機的總分上看，自我同一性形成(A地位)的成就動機最高且與同一性延緩(M地位)、延緩－擴散(D－M地位)、擴散(D地位)存在顯著差異。而自我同一性擴散(D地位)的成就動機最低且與同一性形成(A地位)、形成－權威接納(A－F地位)、延緩(M地位)、延緩－擴散(DM地位)存在顯著差異，追求成功的維度(Ms)上也是如上表現。但是，在避免失敗的維度(Mf)上則是同一性擴散(D地位)的回避動機水平顯著高于同一性形成(A地位)、形成－權威接納(A－F地位)、延緩(M地位)、延緩－擴散(D－M地位)。且同一性形成(A地位)的回避動機水平最低，且只與擴散(D地位)呈顯著差異。

為了更好的說明這一點，以下便是自我同一性六個地位的成就動機及各維度得分圖示。

由圖1、2、3顯示隨著自我同一性水平的降低，追求成功的分數在逐漸降低，成就動機的分數也在降低，避免失敗的分數卻在升高。

在上述分析的基礎上，顯然自我同一性對成就動機存在某種預測度。接下來將以自我同一性現在、過去、將來為預測度，以成就動機總分以及各維度得分為因變量分別進行多元回歸分析(逐步導入)，結果如表3。

由表3顯示可知，由于對變量的引入標準是顯著性小于或等于0.10，剔出標準為顯著性大于或等于0.11，故而“過去的危機”這一維度被剔除。在成就動機總分上現在的投入與將來的愿望共能解釋變異量的13.6%。而現在的投入這一維度則是唯一能對成就動機及其兩個維度進行解釋的因子，解釋范圍在5.8% －11.8%，其預測能力相對偏高。

圖1 追求成功的各個地位得分

圖2 避免失敗的各個地位得分

圖3 成就動機的各個地位得分

四 討論與分析

1.對自我同一性與成就動機二者皮爾遜相關的分析。

自我同一性的三個維度均與成就動機呈不同程度的顯著相關，但是比較發現“現在的投入”與成就動機總分的相關最高，其次才是“將來的愿望”。顯然只有在實際行動的基礎上才能看出一個人的真正決心，所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有付出行動才能看出這個人對成功的渴求度如何。

從分析結果中不難發現，“過去的危機”這一維度是與成就動機相關最低的。這很容易理解，因為成就動機的表現是個體當下心理狀況的體現，受過去的影響較小。

在“避免失敗”這一成就動機的維度上，不論“現在的投入”或“將來的愿望”均與其呈顯著負性相關。顯而易見，一個人在具有高度的現在投入水平與將來努力愿望時，自然在困難面前無所畏懼，“避免失敗”的分數自然偏低。

2.對自我同一性與成就動機二者方差分析的結果討論。

由上述圖表可以證實假設中的觀點，即隨著同一性地位的提升，成就動機的水平也在不斷提高。這里需要指出的是在上述三個圖中，自我同一性各個地位總體上看在“追求成功”的圖中趨勢變化最為明顯，而在自我同一性的“權威接納(F地位)”“積極延緩(M地位)”和“積極延緩－擴散(D－M地位)”三個地位在圖中的分數變化趨勢均不明顯。根據自我同一性各維度分數的計算，這進一步說明成就動機及其維度與自我同一性的“現在 的投入”這一維度關系最為密切。

表3 自我同一性各維度對成就動機各維度的回歸分析

3.對自我同一性與成就動機各維度得分的平均數圖的結果分析。

從六個不同地位自我同一性的成就動機及其相關維度的平均數圖中可以看出:A地位的人成就動機與追求成功得分最高，避免失敗得分最低，而D地位的情況正好相反。這里要引起教育者重視的是“避免失敗”這一要素是自我同一性發展狀況落后者的重要表現點。所以在面對正處在“合法延緩”的年輕人，要多給予正向與成功的刺激，避免其因為社會某些不良的影響而造成錯誤的“決定論”，導致不敢嘗試，不能正面生活。

在這三個圖中另一個明顯的特點是中間階段的人較多，盡管自我同一性有六個地位，但除了A與D地位有明顯落差外，其余變化并不十分顯著。

顯然，這首先再次證明埃里克森心理發展的理論有其一定的合理性，的確這個階段正是“抉擇”的自我同一性將要確立的階段;其次，如何輔導這樣龐大數量的學生形成良好的自我同一性，以致提高其成就動機，發奮向上是一個教育上重要的課題。

4.對自我同一性與成就動機二者回歸分析的結果分析。

方差分析已說明了成就動機及其維度與自我同一性“現在的投入”這一維度關系最為密切。而經過回歸分析發現“現在的投入”這一維度能解釋成就動機及其維度5.8% －11.8%的變異量，這說明“現在的投入”預測力是三因子中最高的。因為“現在的投入”反應的是個體當下投入的努力程度，投入的程度越高，反應出個體渴望得到結果的愿望就越強烈，自然不論是成就動機總分，還是追求成功維度分都應該較高。反之，這種高投入的努力自然為困難做好了準備，不懼怕失敗，避免失敗的得分因而較低。

在此，再度提出值得教育者注意的一個問題，那就是在大學教育中總會產生老師在課堂上唱獨角戲現象。從學生角度看，是由于自我同一性尚未發育完善，處于延緩狀態，故而其學習動機光靠外力的激發往往收效甚微。所以，教育者要關注學生的自我認同，輔助其建立一個全新的自我，唯有如此才能促發其內在動機的產生，真正使學生認識到自己可以在重塑自我的前提下變為學習的主動者，進而一步步提升其成就動機水平。

五 結論

1.自我同一性在“現在的投入”與“將來的愿望”兩維度上分別與成就動機以及成就動機的追求成功維度上呈顯著相關，與避免失敗的維度呈顯著負性相關;

2.隨著自我同一性地位的提高，成就動機的水平也在提高;

3.自我同一性的“現在的投入”與“將來的愿望”兩維度能對成就動機及其維度產生顯著預測力，但“現在的投入”的預測力最大。

［1］［美］埃里克森.同一性:青少年與危機［M］.孫明之，譯.杭州:浙江出版社，1998:2 －3.

［2］葉浩生，主編.西方心理學的歷史與體系(第1版)［M］.北京:人民教育出版社，2003:370.

［3］郭金山，車文博.大學生自我同一性狀態與人格特征的相關研究［J］.心理發展與教育，2004，20(2):51－55.

［4］丁偉國.從中日大學生自我同一性視角談大學生就業難問題［J］.經濟研究導刊，2009(23).

［5］趙曉紅.高中生自我同一性及其對學業成績的影響路徑［D］.聊城:聊城大學，2009.

［6］梁寧建主編.心理學導論(第1版)［M］.上海:上海教育出版社，2006:420－421.

［7］Herbert.J.Cross ＆ Jon G.Allen.Ego identity status，adjustment，and academic achievement［J］.Journal of Consulting and Clinical Psychology.1970，34(2):288.

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