高職“四層面三結合”職業素質教育模式的探索與實踐

葉 朝

（襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441050）

高職“四層面三結合”職業素質教育模式是立足于高職教育的培養目標，以社會主義核心價值體系、職業道德和職業心理教育為主要教育內容，通過思想政治理論課課堂教學、實踐教學、模擬仿真訓練、心理咨詢服務、社會調查等形式，培養學生學會邏輯分析和解決問題的能力，達到將外部教育轉化成學生內部自覺需求的效果，形成學生的基本職業素質，為學生可持續的職業發展提供保證，是在長期實踐探索和理論總結基礎上形成的教學成果。其理論研究來自實踐，通過歸納、提煉，形成規范化的、可操作的教育模式，并指導運用于教學實踐，提高了教學的針對性和實效性，形成了具有推廣應用價值的教學改革成果。

一、高職“四層面三結合”職業素質教育模式的界定

在現代社會，個人的職業素質主要是通過教育培養的，這種教育應該是面向職業人各方面的終身教育；但在高職教育階段，對高職學生的這種職業素質教育應該具有基礎性、階段性，高職職業素質教育應有一定的范圍和側重點。

要把高職學生培養成為合格的“職業人”，應該在以下四個基本層面開展職業素質教育：第一層面，身心素質（包括體質鍛煉、抗挫折打擊和心理適應等，這是職業素質的基礎）；第二層面，綜合能力素質（包括社會交往能力、語言表達能力、溝通能力、創新能力等，這是職業素質的關鍵）；第三層面，職業道德素質（包括職業態度、職業修養、職業精神等，這是職業素質的核心）；第四層面，思想政治素質（包括世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，這是職業素質的靈魂）；依托我院“1233”辦學模式搭建的公共基礎課教學平臺開展教學改革，對高職學生這“四個層面”的職業素質教育實現了“三個結合”，即職業素質教育與社會現實結合、與學生實際結合、與專業特點結合，從而形成了在教學實踐過程中取得明顯成效的職業素質教育模式。

二、高職“四層面三結合”職業素質教育模式的主要內容

1.明確了高職職業素質教育的范圍和實現目標

隨著中國制造向中國創造的轉變，職業人才培養規格悄然發生了變化。教育部2006年將“高素質”納入了高職人才培養規格，2011年又提出了要培養“高端技能型專門人才”，其中“高端”的涵義，既有專業技能的高標準，更有對綜合職業素質的高要求。教育部2011年12號文件明確提出“堅持育人為本，德育為先。高等職業學校要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才”。

因此，我們根據高職教育的特點，明確提出了職業素質教育的“四個層面”，強調高職的職業素質教育要以學生的身心素質訓練為基礎，以綜合能力素質的培養為關鍵，以職業道德素質的教化為核心，以思想政治素質的升華為靈魂，實現目標是促進高職學生成人成才。

2.完成了對高職職業素質教育的教育方案及路徑設計

高職教育的性質，決定了在素質教育方面要更加強調職業素質教育。本成果完成了高職職業素質教育的教育方案及路徑設計，保證了在教學實踐中的針對性和可操作性。

在教學中，我們首先按照“素能并重”原則，針對高職素質教育的四個層面，設計了與之相對應的身心素質教育模塊、綜合能力素質教育模塊、職業道德素質教育模塊和思想政治素質教育模塊，形成了一個完備的教育方案。其次是倡導“素養提升，從‘心’出發”的職業素質教育思路，構建“點”（面向“問題個體”學生的網絡心理互動）“線”（面向“特殊群體”的團體心理輔導）“面”（面向全體學生的心理講座）相結合的立體網絡職業心理素養提升體系。再次，大力推行行動導向的課程教學改革，開發了基于事實—思考—知識—思維—實踐的“5S”教學法和校本課程（案例教程），開展社會實踐（推行“1＋7”實踐教學形式），強化過程考核和綜合能力考核，構建了職業素質教育的路徑。最后，按照全員育人、全程育人、全方位育人理念，營造“校園處處是教室，員工人人是老師”的育人氛圍，實現以第一課堂（課程教學）的育人為本，德育為先；以第二課堂（校園生活）的注重養成，潤物無聲；以社會課堂（社會實踐）培養責任，拓展理想的“三個課堂”協調一致的育人體系。

3.推行了高職職業素質教育“從教材體系向教學體系、從教學體系向學生職業素質體系的轉變”，取得了實效

在遵循教育部有關文件精神前提下，從企業對高職人才的素質、能力要求和人的全面發展的要求出發，系統設計職業素質教育課程的知識、能力、素質目標，強調厚德尚能，以德導能，以能強德，培養學生良好的職業精神、職業道德、職業態度和職業紀律，實現基本理論與職業素質的結合。

根據高職學生認知特點、規律以及教學與實踐一體化的要求，我們突出了實踐教學環節的整體設計與安排，明確了課堂教學與實踐教學的一致性和整體性，探索了教學活動的“三貼近三服務”（即貼近專業，為專業建設服務；貼近學生，為學生的全面發展服務；貼近社會，為培養合格人才服務），推行了高職素質教育“教材體系向教學體系的轉變，從教學體系向學生職業素質體系的轉變”，促進知行結合，實現學生職業能力和職業素質的提高。

三、高職“四層面三結合”職業素質教育模式的創新

1.“四層面三結合”職業素質教育模式強化了職業素質教育過程的多學科有機融合與交叉滲透

在推行“四層面三結合”職業素質教育模式的過程中，注意強化了職業素質教育過程的多學科有機融合與交叉滲透。在“四個層面”的素質教育上，身心素質教育模塊側重與陽光體育活動、心理咨詢相結合，強化體質鍛煉、抗挫折打擊和心理適應能力的培養；綜合能力素質教育模塊側重與演講口才、社交禮儀、職業指導及實訓相結合，通過講座、比賽、社團及科技文化節活動，培養學生社會交往能力、語言表達能力、溝通能力、創新能力；職業道德素質教育和思想政治素質教育模塊，依托思想政治理論課教學這個主渠道，結合企業文化，通過知行講壇、社區服務、義工活動、社會實踐、企業調研等方式，促進思想道德的內化和升華。

這種模式實現了從社會現實、學生實際和專業特點中提煉職業素質教育的“點”，鋪成“面”，結成“網”，綜合覆蓋高職教育的全過程，為培養社會主義的合格建設者和可靠接班人提供支撐。

這種職業素質教育模式還在咸寧職院、湖北生物科技職院和武漢工業職院進行了推廣應用，三所高職院校認為該成果具有較高的科學性、完整性和可操作性，教育效果顯著，達到了省內領先水平，具有較強的推廣應用價值。

2.充分發揮思政課的主渠道作用，探索了與“四層面三結合”職業素質教育模式相適應的“5S”教學法

思想政治理論課教學是大學生思想政治教育的主渠道。“育人為本，德育為先”要貫穿于人才培養的全過程，滲透到職業素質教育的各個環節之中。我們根據“四層面三結合”職業素質教育模式和學生的特點，在教學設計上堅持“切入事實—引發思考—提煉知識—拓展思維—走向實踐”五環節并舉的原則，形成了“5S”教學法（即事—思—識—思—實，取其首字母“S”，故稱為“5S”）。如圖1所示。“5S”教學法從高職生關注和感興趣的事實、事件出發，引發高職生對“為什么”的思考，然后探究和提煉隱藏在現象背后的理論本質，結合專業拓展學生的思維，最后在課內和課外策劃和組織學生進行實踐，讓學生在親身實踐中進一步感知事實，深化思考，豐富思維，提高認識。以事實的感染力、思考的深刻性、理論的系統性、思維的豐富性、實踐的現實性，提高學生從紛繁復雜的社會現象中認識問題、分析問題和解決問題的能力。

圖1 “5S”教學法

“5S”教學法著力解決了思政課教學脫離實際、缺乏生氣、教師說教式、學生不愛學不愿信等問題，有助于提高學生的學習興趣，增強了課堂教學的時效性、生動性、針對性和吸引力。

3.建立了與“四層面三結合”職業素質教育模式相適應的“1＋7”實踐教學形式和“1234”考核方式

職業素質教育實際上是一個在認知的基礎上沿情、意、行的程序不斷內化的過程。要做到內化，僅靠課堂講授是不夠的，必須與實踐教學結合起來，構建從課堂教學通往現實生活的實踐性教學體系，以利于學生將課堂中所學的融匯到現實生活中去，在實踐中鞏固認知、加強體驗并轉化為行為，從而取得更好的教育效果，如圖2所示。

圖2 實踐教學形式和考核方式結構

在實踐教學方面，我們按照理論聯系實際、突出襄陽地方特色的原則，先后與谷城五山鎮堰河村、全國農村基層黨組織先進代表孫開林家鄉保康堯治河村、聞名天下的“隆中對”發源地古隆中、宜城張自忠將軍紀念館、老河口抗日戰爭紀念地、尹集新農村建設示范基地和東風汽車襄陽基地等合作，建立了7個實踐教學基地。通過簽訂書面協議和正式掛牌，從機制上保證了實踐教學基地的長期性、穩定性和實效性。通過7種實踐教學形式（參觀考察、社會調研、社區服務、名人進校園、知行講壇、“三支一扶”、志愿者服務）來印證理論教育，集中凸顯了思政課實踐育人、活動育人，知識傳授與能力培養融為一體的特色和亮點。“1234”考核方式的基本做法是將學生的平時學習表現、理論知識掌握的程度、自學成績和實踐教學的成績綜合起來評價，即1（平時成績10%）＋2（自學成績20%）＋3（社會實踐30%）＋4（期末考試40%）。

4.建立了思政課教師聯系院（部）的德育導師制度

“德育導師制”是以“每一個思政課教師首先是德育工作者”的理念建立的，是擔任聯系院（部）“德育導師”的思政課老師負責完成相關院（部）學生社團指導、思想道德教育工作的整體規劃與設計工作的一項制度。德育導師的工作就是在充分了解掌握學生性格、興趣、生活、學習和思想動態等方面信息的基礎上，通過講座、社團活動方案的整體設計與安排，對學生實施全方位、個性化、親情化的教育。通過強化師生感情，融洽師生關系，成為學生良師、益友、嚴父、慈母；成為學生的思想引導者、心理疏導者、生活指導者、學習輔導者、行為向導者。思政課教師聯系系院（部）的德育導師制度的建立，使擔任“德育導師”的思政課教師與班主任、班級職業導師、專業研究室主任緊密配合，形成整體合力，促進了我院“四位一體”的學生教育管理模式構建，形成了全員育人、全程育人、全方位育人的良好育人環境。

［1］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，2006.

［2］ 紀芝信.職業技術教育學［M］.福州：福建教育出版社，2002：178.

［3］ 姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007：211.