調(diào)動(dòng)參與：語(yǔ)文課堂發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑

王芳

（天津市南開區(qū)中營(yíng)小學(xué)，天津 300120）

一、激情引趣——激發(fā)創(chuàng)造欲望

教育家陶行知先生指出：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睂W(xué)生一旦對(duì)某一學(xué)科或某一活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的興趣，就會(huì)為之付出極大的努力，在探索、認(rèn)識(shí)某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生一種樂趣，在奮斗中形成志趣。強(qiáng)烈的情感可以變成追求的巨大動(dòng)力。可見，興趣和情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。

（一）教授學(xué)習(xí)方法是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的前提

低年級(jí)識(shí)字的任務(wù)量大，若在學(xué)習(xí)中不教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法，識(shí)字效果就會(huì)低微，但如果呆板地講方法，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能學(xué)以致用。于是，我將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生字過程和教授方法過程變?yōu)閷W(xué)生自己探究識(shí)字方法的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

在講《春風(fēng)吹》一課的生字時(shí)，我將難點(diǎn)字“燕”提到生字之首來(lái)講，電腦畫面上出現(xiàn)一只黑色的伴著音樂上下翻飛的小燕子，不時(shí)發(fā)出唧唧的叫聲。生動(dòng)的畫面一下子將孩子們吸引住了，繼而畫面定格，出現(xiàn)了一只俯臥的燕子，一會(huì)兒，一個(gè)紅色的“燕”字跑出來(lái)。黑、紅色彩的反差以及動(dòng)畫效果，吸引了學(xué)生的注意力。我因勢(shì)利導(dǎo)：“誰(shuí)有辦法記住‘燕’字？”一只只小手舉了起來(lái)：“廿”是燕子的頭，中間的“口”字是燕子的身子，拆開的“北”字是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。隨著學(xué)生的發(fā)言，各個(gè)部件被附合在燕子的身上。而后田字格里出現(xiàn)了規(guī)范的“燕”字。我熱情地表?yè)P(yáng)了勤于思考的孩子，和同學(xué)們一道為這種識(shí)字方法起了名字——聯(lián)想識(shí)字法。在興趣盎然中，我解決了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了生字，創(chuàng)造了聯(lián)想識(shí)字的方法，同時(shí)也激發(fā)了繼續(xù)探究識(shí)字方法的欲望。

（二）現(xiàn)代媒體是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的保障

若閱讀教學(xué)中沒有學(xué)生的情感體驗(yàn)和發(fā)展，就不能說是成功的語(yǔ)文教學(xué)。如何使課文中作者的情感轉(zhuǎn)換為學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，又得到情感的升華和發(fā)展呢？現(xiàn)代教育技術(shù)以其生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，提高了教材的可讀性和吸引力；以豐富多彩、富于變化的信息作用于學(xué)生的多種感官，帶給他們不同的情感體驗(yàn)。

朱自清先生的散文名篇《背影》，選材于平凡、瑣屑的小事，語(yǔ)言質(zhì)樸，也沒有生動(dòng)有趣的情節(jié)，表現(xiàn)的又是人間最普通的父子之愛，再加上當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與現(xiàn)在學(xué)生生活有很大差別，單靠讀文、講解，學(xué)生難動(dòng)真情，體會(huì)不深。甚至?xí)?duì)這片看似平淡實(shí)卻飽含深情的名作不以為然，更有甚者認(rèn)為父親為兒子買桔子是應(yīng)該的。針對(duì)教材及學(xué)生實(shí)際，講課伊始，我讓學(xué)生欣賞音畫散文。劇中演員帶著感情的朗讀，把朱自清先生對(duì)父親真摯的愛表現(xiàn)得淋漓盡致，具有強(qiáng)烈的感染力，立刻把學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，喚起了他們的情感體驗(yàn)，學(xué)生馬上聯(lián)想到自己與父母之間的感情。帶著這樣的情感學(xué)習(xí)文章，學(xué)生對(duì)那些平淡之中見真情的語(yǔ)句有了深入的理解，從而順利地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看定格的父親背影的畫面，借助此文，以朱自清為父寫回信的形式直抒胸臆，表達(dá)兒子對(duì)父親深深的思念之情。

二、創(chuàng)設(shè)情境——開拓創(chuàng)造空間

調(diào)動(dòng)參與是以學(xué)生為主體的主體教育思想的核心。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與快樂，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能在深入思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑解疑、樂于學(xué)習(xí)的氛圍

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，通過“疑”激發(fā)學(xué)生去思考、探索，學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中才能迸發(fā)出“創(chuàng)新”的火花。這就要求教師要善于圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)引疑、導(dǎo)疑、設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“疑”的環(huán)境空間；引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考、分析、解決疑難，且見解獨(dú)特。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空間，首先要營(yíng)造一種歡迎學(xué)生發(fā)問的生動(dòng)活潑的氣氛。教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)，信任的目光，會(huì)心的微笑，表示贊揚(yáng)的手勢(shì)，都會(huì)增添學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣，從而增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

在教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生接受的難易程度分別將質(zhì)疑環(huán)節(jié)安排在不同的時(shí)間。把質(zhì)疑安排在課前預(yù)習(xí)中，或上課開始時(shí)，集中質(zhì)疑便于學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)；安排在課后，可以消化知識(shí)，以及在思維的延伸中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新問題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于積極的思維狀態(tài)。

學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力不是自然而然地發(fā)展起來(lái)的，而是需要教師在日常教學(xué)中有目的地引導(dǎo)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑也要有個(gè)學(xué)習(xí)過程，可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課文的理解，詞語(yǔ)的運(yùn)用，句子的意思，句與句、段與段之間的聯(lián)系，課文的內(nèi)容，時(shí)代背景，寫作方法，寫作目的，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等提出問題。堅(jiān)持訓(xùn)練，內(nèi)化為學(xué)生的能力，學(xué)生的問題就會(huì)由“多而雜”發(fā)展到“少而精”。學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)提高，思維能力得到發(fā)展。在問題提出后，留足學(xué)生思考時(shí)間，進(jìn)一步導(dǎo)思解疑，實(shí)行多向交流，不搞包辦代替，不快速給出正確的、惟一的答案，使教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)掘出創(chuàng)新的火花和智慧的閃光點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)流程

古詩(shī)《宿新市徐公店》用四句詩(shī)寫出了初春生機(jī)勃勃的景象。我曾在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中嘗試培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)著意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，從而在古詩(shī)的意境中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，受到情感的熏陶，激發(fā)創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

以上教學(xué)流程中，我采用了畫一畫→比一比→演一演→議一議的形式，學(xué)生在伙伴合作中理解了詩(shī)意。在“朗讀點(diǎn)撥”中，我采用了動(dòng)畫演示→感情朗讀→點(diǎn)撥寫作→指導(dǎo)背誦并配樂表演的形式，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)了詩(shī)情。在“延伸擴(kuò)展”中，中，我采用了話說春天→演示畫面→想像作詩(shī)→反饋評(píng)價(jià)的形式，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

從課堂反饋的數(shù)字表明，這堂課訓(xùn)練點(diǎn)明確集中，學(xué)生在讀、思、疑、議、創(chuàng)中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，學(xué)習(xí)寫法，在教學(xué)延伸中激勵(lì)創(chuàng)造運(yùn)用寫法，寫詩(shī)歌，抒情懷，出色地完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃。這堂課的成功還表現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)生置于感知性語(yǔ)言訓(xùn)練、運(yùn)用性語(yǔ)言訓(xùn)練、熟記性語(yǔ)言訓(xùn)練的全過程。學(xué)生在形、聲、色、光等多種方式感官刺激下，大腦皮層形成興奮中心，產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)，自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在討論中各抒己見，同學(xué)間發(fā)揮互補(bǔ)作用，增強(qiáng)了合作意識(shí)，創(chuàng)新的火花閃爍其間，課堂上呈現(xiàn)出自主的學(xué)習(xí)氣氛。

三、指導(dǎo)實(shí)踐——啟發(fā)學(xué)生敢于奇思妙想

想像力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想像力對(duì)類似事物進(jìn)行推斷，可以幫助人認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展創(chuàng)造力。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生將作文視為難題，寫出來(lái)的作文內(nèi)容單調(diào)，語(yǔ)言呆板。究其原因，就是因?yàn)槿狈ο胂窳?。低年?jí)語(yǔ)文實(shí)踐課上，我設(shè)計(jì)了這樣的想像作文，電腦出現(xiàn)了一幅畫面，一只小兔子正在吧嗒吧嗒掉眼淚。隨后引學(xué)生發(fā)問，看到畫面你有什么小問題？學(xué)生立刻回答，小白兔為什么哭了？它遇到什么傷心事了？繼而引導(dǎo)學(xué)生想像多種原因，多種情境。學(xué)生通過想像已初步得出把事情講清楚、明白的幾個(gè)要素。教師根據(jù)學(xué)生的想法將小白兔放置在不同的情境之中。通過周圍的景物判斷時(shí)間，采用討論式學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生展開想像情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)句說具體，說通順，突破這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

除了通過作文實(shí)踐課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想像力外，我們還應(yīng)盡可能多地從閱讀教材中挖掘想像因素，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想。如補(bǔ)充故事情節(jié)，開拓學(xué)生思路；利用課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，使情節(jié)更加具體；根據(jù)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外表的描述，展開對(duì)人物內(nèi)心世界的想像，突出人物的品質(zhì)；利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，延伸擴(kuò)展，進(jìn)行續(xù)寫、仿寫，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。