在音樂教學中如何科學運用多媒體技術

陳金晶

（天津師范大學學前教育學院，天津 300073）

一、多媒體技術輔助音樂教學存在的問題和解決對策

存在問題一：不顧課堂內容,為電教而電教,為應用而應用,為技術而技術。

在音樂課堂教學中，為了評課、評級，一些教師把多媒體的使用當成教學中單獨一個環節來應付；把多媒體等同于“多種媒體之和”，每種媒體單獨使用；用多媒體技術簡單地代替傳統教學手段，把它當成了黑板、錄音機、錄像機、投影儀。在整節課中，只是通過投影屏幕展示課程的標題，或只是在展示音樂標題的同時播放一段音樂，一味在課堂上使用多媒體，甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面。在公開課上，幾乎每個教師都要使用多媒體，似乎有多媒體，檔次就高，效果就好。

解決對策：克服惰性，勤動手勤動腦，多設計具有個人藝術個性和魅力的教案和課件。

首先教師要正確看待多媒體，把多媒體當作學習和備課的重要資料庫，通過學習，不斷提升自己的業務素養和教學水平。其次，教師要強化自己的教育責任感，想著我是要利用多媒體來更好地教學生，而不是用來讓自己方便省事。再次，克服自身惰性，根據自己對音樂的理解，勤動手，勤動腦，巧設計，精制作，設計出能充分展示自己藝術個性和魅力的課件。每一名教師的氣質修養、藝術個性以及個人愛好都不同，對音樂的理解和感悟就會千差萬別，所設計的課件應當能展現和張揚個性。

存在問題二：盲目使用課件,喧賓奪主,忽視教學目標。

很多教師在制作課件時花了大量時間和精力，精美的畫面，變換的場景，豐富的信息，插入很多與教學內容無關的圖片、動畫，極具誘惑力。其實這種做法使學生很容易被無關緊要卻又十分搶眼的東西所吸引，反而對教學內容極少關注，不利于實現教學目標。盲目使用市場上出售的或簡單從互聯網上下載的課件，就會缺乏個性。有些教師在制作課件的時候，色彩用得過多過濫，屏幕花哨，色彩搭配不協調。字體與背景顏色接近，或知識密度大，導致學生要么看不清，要么一看就厭煩，很容易失去興趣和轉移注意力。

解決對策：有些時候可以不用多媒體手段，就用鋼琴來上新課，讓學生在新舊教學手段交替中，感受音樂美。

筆者曾經嘗試，課前讓學生踏著鋼琴彈奏的一些輕快旋律進入教室，然后隨著熟悉的音樂聲跟著教師一起做身體律動，比如拍拍手、扭扭腰、聳聳肩等。雖然也許只有短短幾分鐘，但學生能很快感受到音樂美，融入輕松的音樂課堂中。在教唱新歌時，我加入一些節奏練習，幫助學生更好地掌握歌曲節奏，等到學生完全掌握歌曲的精要后，再用多媒體進一步挖掘歌曲的意境。

存在問題三：沒有板書,忽視文字美感,扼制學生想像力的發展。

板書是教師經常使用的一種教學手段，但在多媒體課堂上，有的教師完全忽視了板書，一堂課下來黑板上一個字也沒有，全部利用投影展示電子板書。電子板書雖然有鮮明的色彩，多變的形式，逼真的形象，但屏幕交替節奏快，內容留下的時間短，學生思維參與度低，易使學生信息超載，消化不良，長期使用也影響了學生的寫字能力。多媒體教學能夠把復雜問題變得直觀，但并不是什么內容都能被動畫代替。如果不讓學生通過文字去體味，而用動畫代替，會影響乃至扼殺學生的想像力和創造力。

解決對策：揚長避短，將多媒體教學與傳統教學方式適當結合。針對不同班級不同學生的實際，將課件加以調整，以適應不同班級不同學生的特點。

多媒體教學是一個新事物，在教學實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，在教學中應當遵循適時、適度、適當的原則，做好兩手準備，切忌過分依賴，甚而取代傳統的教學方式。但是無論使用哪一種教學方式，目標都只有一個，就是更好地教學生。教師在教學過程中應多挖掘兩種教學方式的優點，做到揚長避短，將兩者有機結合，從而使音樂教學取得事半功倍的效果。

此外，多媒體種類很多，表現形式也很多，但多媒體技術的使用絕不是簡單的媒體相加。教師要注意不同媒體的綜合運用，充分發揮多媒體技術中媒體功能互相補充的作用。對媒體的合理選擇與運用，要建立在對各種媒體教學特性的準確把握和進行科學設計的基礎上。如此，才能使音樂課堂教學內容豐富、教學形式生動活潑。

二、在音樂教學中運用多媒體的總體架構

1.多媒體輔助音樂教學的總體架構

圖1 教師主導流程圖

圖2 學生主體流程圖

從上面兩個流程圖可以看出，多媒體輔助音樂教學中，教師由“主講”變為“主導”；學生由“被動”變為“主動”；媒體由教具變為“學具”；教學進程由“描述”變為“流程”。

2.多媒體輔助音樂教學的流程

多媒體輔助音樂教學的設計思路是將音樂學科內容按照教學要求分解為模塊，每一個模塊說明一個問題，這樣將各個模塊通過教學屬性的描述放到教學平臺中，構成多媒體輔助教學。教師在教學時，可以選用這些最基本的教學模塊，這樣不同的教師可以有不同的選擇，形成各具特色的教學。不僅如此，若教師認為課程中模塊不夠合適，還可以加入適合的新模塊，以豐富課程，使教學的針對性更強。學生也可以通過平臺選擇自己想學習的內容進行自主學習，還可以做練習，其練習結果會得到評判，并反饋給教師，使教師隨時掌握學生的學習情況。學生在學習時還可以與教師和同學進行網上交流，并結成學習伙伴進行協作學習。

（1）多媒體輔助音樂的教學設計要從學習者的一般學習策略出發，兼顧不同層次學習者的不同特點。

教師在充分研究教材和了解學生的基礎上，精心設計教學課堂，做好問題鋪墊和情境的構建。

A.情境創設

巧設疑問，激發興趣，引入課題。通過精心設計導語，創設問題情景，激發學生學習新內容的興趣。

B.問題導學

引導學生利用多媒體教學來尋求答案。

C.自主學習

學生根據自己的認知水平和興趣愛好，選擇教師已設計好的模塊教案進入自主學習。此時，教師可以深入學生中詢問情況，搜集信息，引導和幫助學生對這些不懂的問題進行歸類。

D.交互落實

多媒體輔助教學具有一定的練習和評測功能，可以幫助學習者進一步學習和應用所學的知識，并測量學習者學習的程度。教師指導已經學習完的學生進入練習或評測部分。

E.歸納落實

要給學生留一點時間，讓學生對所學知識進行反思。從中概括、歸納本節課的主要概念、基本規律和基本方法，理順知識點間的內在聯系，形成知識結構。這一環節是學生對所學知識內化和升華的過程，不能由教師包辦代替。教師只要起好“導”的作用即可。

F.反饋和評價

教師可以從學生的測試成績得到反饋，知道學生這節課掌握的情況，了解到哪些地方有問題，今后如何改進完善，并對學生本節課的學習情況做出評價。

（2）多媒體輔助音樂的實踐設計

實踐學習是教學中的重中之重。具體實施可分五個步驟:

A.分析學生

對學生的基礎知識、基本技能、理解能力等方面要有整體把握，分清層次。這一步驟要結合教學目標和學生情況有機整合。

B.認知結構設計

找出與本節課學習內容相關聯的比較容易理解的或是學生之前較熟悉的內容，導入要學的課程，起到先行組織者的作用。

C.情境創設

通過多媒體展示與該課內容相關的作品文化、背景、時期等，以便學生對作品有一定的感性認識。首先，用多媒體展示該課所學的作品內容，同時引出所講課程內容，請學生以小組的形式對此進行討論，盡量總結出作品的特征、規律以及自己的體會等。其次，作品中的重點難點，要加以適當講解，引起學生的注意，有些內容最好進行示范。最后，舉一反三。有些內容是其他作品中也會出現的，進行比較講解，使其舉一反三，加深理解。

D.確定學習模式

根據課程的目標和內容，確定學習是采取自主學習，還是小組合作學習或是探究學習的方式。通過多媒體對內容的展示和教師的示范講解，學生進行自主練習或者小組合作學習。最后教師根據實際情況點評，并借助于多媒體，對難點、重點及有爭議的內容進行說明，讓學生正確理解作品內容。

E.拓展提高

這一步驟是在原有學習的基礎上，進一步拓展學生的知識面，可用布置作業的形式，讓學生課下通過多媒體搜集相關資料，進行作品二度創作。

多媒體輔助音樂教學可以幫助學生突破教學難點，降低學習難度；通過形象、直觀的畫面，生動形象的描繪，提高學生的學習興趣。音樂教學是一門科學，是一門藝術，有著自己的教學規律，任何先進的教學手段在現階段都只能起到教學輔助作用，絕不應破壞和阻礙音樂教學本身固有的規律來適應多媒體的特點。所以音樂教師在使用多媒體技術時應根據自身教學需要和音樂教學規律，同時考慮學生的實際情況，適當靈活運用。恰當的多媒體技術對音樂教學可以起到畫龍點睛的作用，比如在解決重點問題和對難點問題的突破上就能體現它的功能。只要我們正視問題，努力改進，多媒體技術在音樂教學中一定會發揮更大的作用。