關于高校CAI有效應用的調研

□張桂芬 農 正

CAI對高等教育的作用是全方位的，涉及到教與學的各個層面，而課件是整個CAI系統的計劃和控制部分，是決定CAI應用效果的重要因素。為了滿足高校對高質量課件的需求，從全國到地方，各種各樣的多媒體課件比賽如火如荼地舉辦起來。作為多次課件大賽的參賽者，我們以第十屆全國多媒體課件大賽為契機，通過對大賽的調查，了解教師CAI應用的現狀，同時再結合廣西高校學生CAI應用的實地調查，從教師、學生兩個層面探究我國高校有效應用CAI的途徑，以促進高校CAI應用的可持續發展。

一、高校的CAI教學系統

目前我國高校教學仍以傳統的班級授課制為主要教學模式，課堂教學是教學的中心環節，而且這種模式在短期內不會有很大改變，因此，在我國高校主要應用4種CAI教學系統。

（一）基于課堂的多媒體教學系統

實現為簡易多媒體教學、多媒體視頻投影教學等。該系統的硬件配置比較簡單，以一臺多媒體計算機為核心，基本配置包含投影設備、擴音設備、黑板或白板。該系統適用于一般課程的理論課教學，教師通過CAI課件的演示輔助教學，是目前最被廣泛應用的教學系統。

（二）基于個別化學習的多媒體教學系統

實現為視聽教室教學、語音室教學等。系統的基本配置主要包括教師計算機、主控制講臺、學生終端、網絡設備、語音控制系統軟件等。系統能夠提供音頻廣播、教師機屏幕廣播、分組討論、教師監聽、自主學習等功能，為語言類課程提供了很好的教學環境。

（三）基于局域網的教學系統

實現為多媒體計算機網絡教室教學，主要應用于操作性較強的課程及理工類課程實驗課的教學。系統將教師機與學生機組成一個局域網，并能連接外網，再為教師機配備投影設備、擴音設備、白板等。

（四）基于Internet的教學系統

實現為網絡課程教學、電子學校教學等，主要應用于課程的課外輔助學習。Internet教學系統能超越地域上的物理限制，在大范圍里傳播信息，學習者能夠共享優質的教學資源，并靈活安排自己的學習，正日益備受人們的關注[1]。

二、教師問卷調查的結果與分析

教育部信息技術中心舉辦的第十屆全國多媒體課件大賽從2010年3月份開始籌備，歷時9個月，于10月29日在北京舉行了現場決賽及頒獎活動，來自全國320所高校、高職、中職院校的近700位代表參加了會議。在大賽決賽期間，我們完成了教師部分關于高校CAI應用現狀的調查，力圖客觀反映CAI在教學使用中的影響力及效果。共發放《高校CAI應用現狀調查》的教師問卷100份，回收有效問卷83份。問卷具有代表性，可供分析參考。

（一）教師對CAI應用的態度與認識

CAI的應用是把雙刃劍，正確認識與定位CAI是發揮CAI作用的重要保障。調查數據如表1，教師對CAI都持肯定的態度，但對計算機的應用還是不夠全面，在擴展學科知識上沒有充分發揮計算機的作用。在“對CAI概念的理解”調查中，86%的教師對CAI有較全面的認識，但尚有14%的教師簡單的認為CAI就是教師用課件演示教學內容。

表1 教師對CAI應用的態度（數量/百分比）

（二）高校CAI教學系統的應用情況

高校各種CAI教學系統的應用方式是靈活多樣的，只有在課前、課堂、課后多個教學環節有效應用CAI，環環相扣，才能提高教學效果。調查數據顯示，目前課堂多媒體教學（也稱多媒體課堂教學）作為CAI應用的主要方式，在高校課堂教學中發揮重要作用；個別化學習的多媒體教學在語言類課程中也取得很好的應用效果；局域網教學也在操作類課程教學中被有效應用；但是最適宜開展課程課外教學的Internet教學沒有引起教師太多重視，導致學生在課外無所事事，得不到正確的指引，同時課堂內容也得不到及時鞏固，影響了CAI的教學效果。

（三）教師多媒體課堂教學情況

課堂教學作為教學過程的中心環節，CAI的應用情況及其教學方式、教學效果等問題都值得關注。調查數據顯示，由于CAI具有的明顯優勢，高校使用多媒體教學的教師數達到50～80%，使用多媒體課堂教學的課程達到80%，98%的學校允許教師使用電子備課教案，CAI在高校課堂教學已經得到充分應用。

“多媒體課堂教學方式”的調查數據顯示，教師使用“CAI課件或幻燈片為主，板書為輔”方式占了64%，“全部幻燈片”方式占22%，“板書為主，CAI課件或幻燈片為輔”占14%，可見教師在課堂對計算機有較大的依賴，但是教師自身并沒有意識到這一點，91%的教師認為自己對課件的使用程度是適宜的。多媒體課堂教學受到很多因素的影響，包括硬件、軟件、學校、教師、學生等，其中教師信息素養及能力是目前提高課堂質量的關鍵[2]。

三、學生問卷調查及訪談的結果與分析

CAI應用的最終目的是促進學生的發展。對CAI在教學中的應用，學生的感覺是最直接的，也是最豐富的。因此，對學生的調查非常重要，可以從不同側面反映CAI應用的現狀，與教師問卷相互印證。我們在廣西大學及廣西民族大學兩所高校中，隨機選取不同年級不同專業的學生進行問卷調查及訪談，共發放《高校CAI應用現狀調查》學生問卷200份，回收158份，有效問卷150份；訪談22人。

（一）學生對CAI教學系統應用的評價

在“學生對CAI教學系統應用效果滿意度排列”的調查中，多媒體個別化視聽網絡教學得到最高支持度，局域網教學排第二，多媒體課堂教學和Internet教學分別排第三和第四。調查結果和我們設想的不太相同，應用最廣的多媒體課堂教學沒有得到最大的認可，問題的根源與課堂教學的質量有關。

（二）學生對多媒體課堂教學效果的評價

了解學生對多媒體課堂教學的評價是找到提高教學效果的突破口。調查數據表明，大部分學生認同CAI的應用，是愿意接納這種教學形式的；在應用效果方面，大部分同學也給與了肯定，但和教師對應用效果的滿意程度相比，學生的認可度有所偏低，只有約10%的學生選擇充分肯定。

在關于“多媒體課堂授課方式及效果”問題的訪談中，同學們最認可的方式是“CAI課件為主，黑板板書為輔”，而最排斥的方式是“全部是ppt幻燈片”。很多同學對教師過度依賴課件、交流互動少、人機共灌的現象表示強烈的不滿。廣西民族大學張同學說到：“在我們使用多媒體教學的課程中，只要停電或電腦出故障，很多老師就會停課。”廣西大學鄒同學說：“感覺許多門課的課件太簡單。希望老師不要一味地使用課件來展示文本信息，可以適當增加黑板的板書量”。可見，應用CAI教學并不是要完全放棄傳統的教學媒體，也不是要依賴計算機來實施全部的教學環節。

（三）學生信息技能水平與應用的情況

隨著計算機教育的普及，大學生的信息技能水平有了很大的提高。調查數據顯示，96%的學生購買了電腦，83%的學生通過區級計算機一級考試，10%通過二級考試；42%學生參加過各類信息技能大賽。目前大學生的信息技能水平是令人滿意的，但在調查中也發現了一些問題，92%的同學使用計算機瀏覽任課教師的課件，43%的同學用于收集課程資料指導學習，32%用于瀏覽國家精品課程及各種教學網站，而用于網購、聊天、娛樂、玩游戲的同學比例高達96%；學生沒有很好的利用計算機實現主動學習，甚至部分學生沉迷網絡游戲，這是目前高校CAI應用的一個主要負面效應。

四、討論與對策研究

調查結果分析表明，高校CAI應用主要存在以下問題：

（一）CAI定位偏差

1.簡單化CAI。目前在高校的CAI應用中存在著“CAI等同課件演示”、“多媒體課堂教學等同完全使用CAI課件，CAI課件等同簡單ppt幻燈片”、“教師等同放映員，學生等同觀眾”等誤區，教師過度依賴簡單的ppt課件，沒有真正理解CAI應用的豐富內涵。

2.過度化CAI。我們在調查中發現，有些教師的課程教學完全依賴于計算機，視CAI為教學的必須要素；同時還不分課程，不分章節、不分內容，清一色全部采用CAI，嚴重偏離了“以學生為本”的教育原則[3]。

3.娛樂化CAI。學生應用計算機更多的是實現娛樂，沒能將信息網絡及技術變成自覺學習、自我發現、自主探索的工具，不能夠從學習互聯網知識轉變到通過互聯網學習。

（二）教學方法及形式單一

教育教學既是科學，又是藝術，其具體內容和對象都是存在多方面差異的，教學信息手段也是不斷發展的，所以有“水無常勢，教無定法”之說[4]。無論是傳統教學還是CAI教學，一個好的課堂都需要科學、合理地選擇和有效地運用各種教學方法和教學形式。但是調查表明許多教師在利用CAI教學時，忽略了對教學方法的研究及教學模式的選擇，本末倒置，滿堂就是一種講授式教學方法，課堂成了對課件的照本宣科，沒有板書，也沒有師生的交流互動，失去了CAI的輔助教學的真正作用和意義。

（三）教學課件質量偏低

近年隨著各種課件大賽的舉辦，高校中涌現了一批高質量的教學課件，但調查數據表明，總體的課件質量還是達不到要求的。學生對課件感到很滿意的只占8%，不滿意占23%。學生認為教師制作的課件普遍缺少啟發性、藝術性及技術性；部分課件資料來源局限，只是簡單修改網上下載的相關資料，造成課件重復混亂。針對目前高校CAI應用存在的問題，可從教師與學生兩個層面著手予以解決：

（一）教師層面

1.加強CAI應用理論研究與實踐。CAI的應用引起的是整個教育觀念、教學環境、教學方法、教學形式、教學手段等的變化，教師必須加強CAI教育理論的研究才能全面認識CAI，才能在現實中取得理論和實際一致的結果。認識到這一點，并把這些先進的教學理念、豐富多彩的教學形式應用于課堂教學實踐，會極大的豐富計算機輔助教學的內涵。

2.提高多媒體課件制作質量。要開發優質課件首要的步驟是建立課件設計小組，它是保證課件與學科整合的基礎。其次要想在開發優質課件上取得突破，應在課件開發的各個環節中積極運用先進的現代教育技術為課件的教學性服務，因為教學性是課件的本質屬性。再則要結合課堂實際，使用多媒體課件實現課程資源的重新整合，情境的創設，教學重、難、繁點的突破，學生自主學習能力的提高等等。

3.合理應用多媒體課堂教學形式。多媒體課堂教學依據加理 (R.M.Gagne)的認知學習理論，以“師為主導、生為主體”進行教學設計，信息是多向復雜即樹型傳遞的。但多媒體課堂教學并不是要形成一個統一的標準，教學形式應因材施教，因人施教，以學生掌握為第一目標。在課堂中綜合應用“黑板板書+CAI課件+演講、討論”、“CAI課件+演講、協作學習”、“幻燈片+發現、問題求解”等多種教學形式，將會取得很好的教學效果。

4.有效構建CAI教學模式。計算機輔助教學中的教學模式是要將傳統教學模式中教師和學生的兩個要素轉變為學生、教師和計算機三要素。目前，網絡教學是CAI教學發展的新階段，主要包含探究型教學模式、問題型教學模式、協作型教學模式等等。在網絡教學環境中構建教學模式時，可以充分運用多媒體網絡技術的演示優勢、資源優勢、技術優勢來有效展開課程的課前預習、課堂教學及課后復習等學習活動。運用多媒體網絡技術構建的CAI教學模式如圖1：

圖1 基于網絡環境的教學模式

（二）學生層面

1.樹立正確的計算機網絡觀。計算機網絡是一種工具，對于求知上進的人，網絡是學習的利器；對于消極墮落的人，它是誘使人沉溺于游戲、虛無、情色的精神鴉片[5]。因此，大學校園要積極倡導建設“綠色網絡”，引導學生形成正確積極的網絡觀，提高自我管束和控制的能力。

2.應用課程課件，輔助學習。目前學生可以利用的課件資源非常豐富，主要有：任課教師自制的課件、網絡共享的課程網站、國家的精品課程網站等等，通過瀏覽這些課件中的文本、圖片、動畫、視頻等資源，學生可以有效展開課外學習。

3.應用電子專題學習論壇，深入課程學習。BBS是一種交互性極強，內容豐富而及時的互聯網上的電子信息服務系統。學生通過登陸各種與課程相關的專題BBS站，即可調用各大圖書館的資料，查詢最新前言科學，訪問專家學者，還可以將問題留言求助，同時對感興趣的學習主題參與談論。學生置身于學習論壇中就如同身邊有很多教師關注和指導自己學習。

4.應用網絡題庫，提高解題能力。解題是鞏固學習內容的有效途徑。網絡資源中關于各類課程的套題非常多，學生可以利用課余完成部分解題，對課程的學習、考研、考級等都是一種有益的補充。

五、結束語

提高我國高校CAI的有效應用要從教師、學生層面調查研究，還要多維度地積極探索學校和技術等層面下CAI的管理、培訓、評價等問題。CAI應用是一個系統工程，如何讓它發揮更大效益，還需要我們不斷探索與實踐。

[1]師書恩.計算機輔助教學[M].北京:高等教育出版社,2006:64.

[2]韓芳.高等院校多媒體教學質量保障研究[D].重慶大學,2007.

[3]蔣曉改,袁軍偉.計算機輔助教學存在的問題及改進措施[J].價值工程，2009(12):106-108.

[4]陳春雷.CAI與教學法研究[EB/OL].http://www.qzedu.cn/content.aspx?uni=84822613-b650-473d-b11e-470e308078ae,2004-5-24.

[5]喬亞文.試論教師在網絡道德教育中的責任[EB/OL].http://www.hi138.com/?i298069,2011-4-1.