南京浦口行知基地景觀設計探討

蔡 峰

(東南大學建筑設計研究院有限公司，江蘇南京 210096)

青少年實踐基地屬于校外教育的一部分，對于實施素質教育，普及實踐教育的重要途徑，對于青少年增加實踐知識，養成良好的行為習慣，提高科學素質，發展獨立的興趣愛好，獨立完善的性格，增加創新精神和實踐能力等方面發揮重要的作用。隨著城市化進程的不斷加快，人口逐步向城市轉移，農業現代化加快進程，我們傳統的農業方式在不斷改變，自然的田園生活離我們越來越遠，如何為青少年提供一個平臺，了解田園文化，這是“江蘇省南京市青少年社會實踐教育基地”項目的重要一環，同時行知基地是依托浦口區行知小學，如何展現行知文化是本項目的另外一個重要方面。

1 工程概況

1)項目背景。“江蘇省南京市青少年社會實踐教育基地”(簡稱行知基地)位于南京市浦口區珠江鎮五里村，是南京市最早的學生社會實踐教育基地。至今已接待活動學生8萬多人，南京40所學校固定在基地掛牌定點開展活動。近日基地又成為新加坡部分學校學生的中華文化浸濡基地。最近省市區有關部門決定，對行知基地再投資8 000萬元人民幣，將基地建成可同時容納1 500人的省級青少年社會實踐教育基地。基地計劃開設的課程有“六大”系列:科普文化活動課程;專題教育課程;實踐創作課程;素質拓展課程;社會科學考查課程;情操陶冶課程。

2)基地概況。本次規劃用地面積200畝，連同現有的行知小學40畝地合計240畝地，為一近似規則的矩形。北面為寬度20 m的五里河，東面為規劃中的55 m大華路，南面為規劃中的行知路55 m，西面為雨合路55 m。整個基地坐落在規劃中的33.6 km2的三橋經濟區中。本用地屬于長江漫灘地貌單元，地勢較低，地面高程在8 m～10 m之間，土層為長江沖淤積成的松軟土層。

2 設計構思

首先，基地是青少年社會實踐的場所，為使青少年實踐活動具有真實感，把大自然的田園風光引入課堂，讓青少年近距離接觸自然，親近自然。其次，探索空間環境的文化意境完美結合的表達方式，創造符合陶行知先生“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的理念，把南方園林融入基地環境，創造理想的精神和生活家園。第三，要深刻理解校園規劃的創意與理念，使其在景觀環境設計中得以延續和強化。

3 方案說明

本案保留了學校建校以來各階段的建筑，基本反映各階段的學校建筑風格，新建建筑以現代風格來構建，依據場地的功能分為5個片區:1)實踐活動區;2)后勤區;3)運動及拓展區;4)教學區;5)校史及文化展示區。景觀在尊重建筑功能的基礎上，在進行功能分區設計的同時，又讓各個分區通過景觀相互銜接，融為一個整體。本案采用現代設計手法，利用規則和自然式結合，創造多樣化的空間和環境，形成一個理想化的自然環境，使用者在這里充分感受自然田園氣息(見圖1)。

圖1 行知基地鳥瞰圖

3.1 實踐活動片區

實踐活動片區主要為外來學生活動場所，是學生長時間活動和停留的場所。1)主入口廣場:主入口廣場是學校的禮儀入口，是由外部環境向基地環境過渡的重要空間。在設計中要求創造適宜的環境滿足青少年的行為需求，使得基地充滿特有的場所精神。主入口廣場鋪地采用簡潔而又現代的幾何式分割，結合鋪地分割線在廣場兩側設置樹陣，形成整齊劃一的空間感覺，在校園入口標識前設置倒影水池，增加噴水景觀形成強力的動感和聲音，強化入口形象。2)主林蔭道:為符合青少年青春活潑，積極向上的性格特征，鋪地采用波浪紋，形成強烈的動感，兩側種植高大的行道樹，形成別有特色的林蔭道，在和文體中心主入口廣場結合部，設置一座反映基地精神的雕塑，形成視覺中心。3)文體中心周邊景觀:文體中心是一座可容納1 000人集會的體育館，滿足大型的室內報告會，聯歡會，演講會以及體育運動，文藝演出等需要，主入口廣場為了滿足大型集散的需要，同時要避免無集會時廣場過于單調空曠，利用場地特性，形成梯形入口，通過簡潔的現代式鋪地把人流引向設于入口處，為豐富廣場的空間和豎向景觀，結合地面分割線，設置列排裝飾燈柱和造型草地，形成和建筑一體又融于建筑的入口形象。次入口采用簡潔的鋪地，在其中設置拼圖式綠地，使得廣場不過于空曠。在建筑四周設置倒影池，使得建筑生長于水中，與建筑融為一體，同時可以作為航模的使用場地。4)科普活動中心周邊:科普活動中心建筑極具現代感和時代精神，依據其功能和場地要求，入口廣場采用簡潔的幾何式鋪地，為避免其大面積鋪地的單調感，結合鋪地分割線，規則的布置綠地。5)茶山游園:由于場地內地勢較為平坦，茶山游園地幅較大，適宜做較大的地形改造，形成別樣的地貌景觀，所以在此堆山，形成園區景觀至高點，同時融入江南茶園風光，形成茶山游園，同時可以提供學生采茶的實踐活動。游園主入口作為科普中心廣場的延伸，形成半圓形廣場，在入口處設置假山石，既作為游園入口形象，又作為科普中心入口的對景。進入游園，設計一大草坪，以山體為背景，形成一個開闊空間。以自然曲線步道貫穿整個茶山游園，沿線設置多個主要停留點，第一個為圓形觀賞花圃，種植多樣的花帶，第二個為半山景亭，在山體高處設置一景亭，作為景觀觀賞的至高點。小劇場以一條條綠色坡地茶帶為背景，自然融入山體之中，表演臺處于平地之中，看臺處于坡地之中，極為自然，以成片的色葉風景林為背景，宛如一幅風景圖畫，為青少年提供一個自發組織小型表演，演講的場所。6)實踐區:當代中小學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺少鍛煉，自我保護能力差，團隊合作意識較差，因而這方面的鍛煉十分重要。所以規劃實踐區，在這里進行農事這種實踐活動能夠使自己體會到糧食蔬菜的來之不易。春夏種、秋冬收，不同時段可以進行播種、采摘、燒烤等，因而不會受季節條件的制約。設計一規則式綠籬分割地塊，每個地塊可單獨操作，周邊以風景林帶為背景，使得使用者宛如在野外大自然之中勞作，局部設置休息平臺，在勞作過后，大家可以休息，討論心得。

3.2 后勤片區

后勤區主要包括宿舍樓，食堂以及基地辦公樓，主要接待外校學生的服務區域。草庭:由三棟宿舍建筑圍合而成的庭院空間，作為活動較為頻繁發生的地帶，我們設計了多個活動空間，為使用者提供多樣的場所，主入口為樹陣方陣，作為道路和庭院的緩沖空間，結合折線鋪地，設置帶座凳樹池，可坐可憩。樹陣向草地凸出一平臺，形成視覺中心，在其上設置一雕塑作為主景，形成視覺焦點。在庭院中央設置下沉式觀賞草地作為庭院主景，其邊緣設置臺階，用樹池作為分割，為使用者提供多樣的邊緣場所。結合建筑設置靜池，創造多樣化的景觀空間場地。

3.3 運動及拓展區

主要包括運動場及拓展片區，種植成片的林帶使得與文體中心和名人園分割，形成一個比較獨立的使用空間，運動場采用國家標準足球場，跑道以及籃球場。拓展活動區主要為增加青少年團隊合作精神，充分利用體育場周邊環境，把場地分成多種不同的空間，形成一個拓展由易到難這樣一個序列性的空間，以滿足活動需要。

3.4 教學區

包括幼兒園，小學，中學，每個建筑都有其獨立使用空間，不相互交叉，同時采用綠化等使得各個建筑保持完整的連續性。1)梅園。由教學樓，實驗樓圍合而成，以自然式池塘為中心，沿湖邊設置景亭，平臺，曲橋，草坡，形成一幅古典意味較濃的畫面，游園內以梅花為主調樹種，呼應主題。2)石庭，水庭院。兩個小庭院由教學樓凹形空間形成，以石景和水景為主要的景觀主體庭院。石庭以石景為主體，利用彎曲的石溪，結合方形休息平臺而成。水庭院以規則式布局，通過錯落有致的平臺，浮于水面。3)幼兒園入口廣場。幼兒園距離入口較遠，同時要滿足兒童的心理需求，設計以拼圖式綠地分割鋪地，形成多樣的景觀和鋪地，在綠地上設置一些兒童設施，創造一個富有樂趣的入口廣場。

3.5 校史及校園文化展示區

1)農耕文化展示園:由基地展覽館和基地文化區圍合成的空間，設置采用規則式布局，以茅草亭為視覺中心，以竹子為主要景觀要素，來布置座凳，綠籬等，形成極富特色竹子的景觀，在其間穿插農具等展示品。

2)名人園:以現代幾何構圖手法來布置名人園，為學生提供休閑活動場所及了解名人的文化，游園以雙層景亭為視覺中心，以現代幾何方式來布置步道和休閑廣場，與景亭對景設置休閑廣場，廣場設置廊架與景亭呼應，在對稱步道兩側和小廣場中心放置教育名人和行知名人雕塑，使學生在游玩的同時，能感受到偉人的潛移默化影響。

3)行知紀念園:主要為紀念行知先生所設，處于主林蔭道的盡端。以規則式為主，主廣場采用發散式，結合水景和雕塑來展示其紀念和文化意義。

4 結語

行知基地的設計過程中，一方面我們考慮將大自然風貌抽象引入到基地之中來，創造出一種傳統田園風光校園的氛圍。另一方面考慮功能方面要求，針對如何更方便的使用各個功能場所做了精心的考慮，以現代的幾何式的設計手法來處理功能空間，使得校園在感官上比較有現代氣息。通過多種元素的綜合利用，使得整個校園成為充滿田園風光和人文精神的一個校外教育場所。