基于行業能力要求的卓越建筑師培養★

王德海 李正剛

(1.嘉興學院建筑工程學院，浙江嘉興 314001; 2.山東威海光威集團有限責任公司，山東威海 264200)

1 概述

2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”，是貫徹落實《國家中長期科技人才發展計劃(2010～2020年)》(簡稱《科技人才規劃》)，大力推進科技人才隊伍建設，特別是加強高層次創新人才隊伍建設，帶動各類科技人才隊伍全面發展[1]。2011年7月，《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中明確了支持“卓越工程師培養計劃”“卓越醫生教育培養計劃”“卓越農林人才教育培養計劃”“卓越法律人才教育培養計劃”和“卓越文科人才教育培養計劃”等相關專業建設[2]?！白吭接媱潯痹诟咝１究平虒W改革中廣泛鋪開，如何進行“卓越”的培養，成為擺在高校教學改革環節中首要的問題。

2 行業能力與卓越工程師培養的關系

“卓越計劃”具有三個基本的特點:

1)突出對學生的工程能力和創新能力培養。2)強調校企聯合，引導行業、企業深度參與培養高校工程技術人才培養過程。3)更加明確高等教育應主動服務國家戰略需求，主動服務行業、企業需求的導向[3]。

從“卓越計劃”的基本特點可以看出，人才培養目標更注重于理論聯系實踐。人才的最終走向是企事業單位與行業中，將理論轉化為現實生產力才是教育的基本要求。教學過程中的教學培養目標、教學培養計劃、教學大綱與課程體系建設以及師資建設都應圍繞這一要求。因此培養方案應注重專業的能力培養，即行業能力的培養。首先，不同行業有不同的行業標準，與教育培養的專業相對，要求不同的行業能力。其次，行業標準不是一成不變的，隨著時間的推移與社會科技等的不斷發展與進步而不斷變化，行業能力的要求也會不斷發生變化。因此，深入研究行業能力要求是卓越工程師培養教育教學改革的基本研究前提。

3 以建筑學專業為例的行業能力

3.1 建筑師

建筑學專業人才在行業中對應的專業執業職位是“建筑師”，隸屬工程師系列。“建筑師”的行業標準并沒有完整和準確的定義。建筑師職業(Professional Practice)和建筑學服務(Architectural Service)，區別于簡單的理解為“建筑設計”。建筑師作為職業，也稱謂“職業建筑師”，其產生的原因是由于業主與承包商(建設單位)之間的技術隔閡與不信任。作為“中介人”而負有相應的權力與義務，從伊始就具備建筑技術與藝術的雙重標準[3]。早在兩千多年前，古羅馬奧古斯都時代的維特魯威(Vitruvii)撰寫的《建筑十書》中對建筑師行業能力提出過幾個方面:1)建筑師要具備多學科的知識和種種技藝。2)建筑師要有天賦的才能，還要有專研學問的本領。3)建筑師要熟悉各種歷史。4)建筑師要懂得哲學。5)建筑師要通曉音樂。6)建筑師要通曉醫學。7)建筑師要通曉法律法規。8)建筑師要通曉天文。9)建筑師要通曉其他，如合同等。從以上可以看出，首要的是具備多學科理論知識，還要具備技術與技藝，技藝是“實施”的手段。反之，以各種技藝完成的一切建筑作品都要依靠這種理論知識的判斷來進行檢查。說明了理論與實踐的相輔相成。維特魯威對建筑師執業能力要求的高標準是基于那個時代的要求，同時說明對相關領域是“通曉”而不是“精通”[4]。

3.2 當代建筑師執業能力要求

國際建筑師協會(UIA)“關于建筑實踐中職業主義的推薦國際標準認同書”，對建筑教育有如下定義:建筑教育應保證所有畢業生有能力進行建筑設計，包括其技術系統及要求，考慮健康、安全和生態平衡，理解建筑學文化、知識、歷史、社會、經濟和環境文脈，理解建筑師的社會作用和責任，并具有分析和創造的思維能力[5]。

從建筑的角度理解建筑師的執業能力要求更加容易。建筑從基本功能上講是滿足人類起居行為的活動空間，也是人與自然生存環境的溝通與調控手段。著名的國際建筑大師貝聿銘說:“建筑是一種社會的藝術形式”[6]。社會藝術是區別于繪畫、雕塑等純粹的藝術形式，其受到社會、經濟、技術等方面的制約，這些制約比藝術家遇到的多得多，需要“通曉”的相關領域多得多。貝聿銘主張“建筑雖受科學技術的影響，但并非完全建立在科學技術之上，它還需要其他條件”，這些條件包含造型、藝術、空間等各個建筑擁有的特質方面，比如貝聿銘所說的:“空間與形式的關系是建筑藝術和建筑科學的本質”[6]。我國工程院院士、中國建筑大師吳良鏞先生將建筑學的定義從“狹義建筑學”擴展為“廣義建筑學”，即在當代，建筑的本體不再是僅注重自身的問題，更加關注整體環境的概念與人類可持續發展的高度戰略問題。

1985年8月，由一批國家首次共同擬定了一名建筑師應具有的基本知識技能，包括:1)能夠創作可滿足美學和技術要求的建筑設計。2)有足夠的關于建筑學歷史和理論及相關藝術、技術和人文科學方面的知識。3)與建筑設計質量有關的美學知識。4)有足夠的城市設計與規劃的知識和有關規劃過程的技能。5)理解人與建筑、建筑與環境，以及建筑之間和建筑空間與人的需求尺度的關系。6)對現實可持續發展環境的手段具有足夠的知識。7)理解建筑師職業和建筑師的社會作用，特別是在編制任務書時能考慮社會因素的作用。8)理解調查方法和為一項設計項目編制任務書的方法。9)理解結構設計、構造和與建筑設計相關的工程問題。10)對建筑的物理問題和技術及建筑功能有足夠的認識，可以作為人們提供舒適的室內條件;有必要的設計能力，可以在造價因素建筑規程的約束下滿足建筑用戶的需求;必須有在造價和建筑法規的約束下滿足使用者要求的設計能力。11)有足夠的項目資金、項目管理及成本控制方面的知識[7]。

1996年國際建筑師協會(UIA)和聯合國教科文組織(UNESCO)提出的《國際建協/聯合國教科文組織關于建筑教育的憲章》中提出的未來建筑教育的目標，也是職業建筑師的目標為:1)讓所有人類聚居地有良好的生活質量;2)尊重人的社會、文化和美學需要的技術運用;3)建成環境的生態平衡和可持續發展;4)建筑被評價為每個人的產權和職責[8]。這個目標是把建筑師培養成一個全面能力的人才，能夠協調和掌控不同需求之間的矛盾，為社會和個體環境提供造型需要。

3.3 注冊建筑師的執業要求

我國的注冊建筑師制度始于1994年，并于同年在遼寧沈陽進行了試點考試，1995年由國務院第184號令正式頒布了《中華人民共和國注冊建筑師條例》，并在同年正式實施職業建筑師注冊老師制度。一級注冊的考試科目包括九門:“建筑設計”“建筑經濟施工與設計業務管理”“設計前期與場地設計”“場地設計(作圖)”“建筑結構”“建筑材料與構造”“建筑方案設計(作圖)”“建筑物理與建筑設備”“建筑技術設計”。從注冊制度及考試的形式上看，更加注重實踐工程經驗與建筑設計技術，對于建筑藝術在設計中的運用沒有過多的體現，側重于實踐應用能力。

3.4 社會對畢業生的初始要求

建筑學專業就業面相對較狹窄，除公務員等行政及事業部門，均對“實際工作經驗”年限有響應的要求。接收對口與較多數量的單位還是設計企業與機構，初始崗位為實習生或助理建筑師，工作內容通常有:協助建筑師或項目負責人完成方案設計及文本的組織、中小型建筑方案的設計與構思、建筑施工圖節點與構件等的詳圖、節能與采光等的計算、部門安排的其他簡易事項。要求畢業生能夠把握中小型方案的構思、高度理解建筑師與項目負責人的設計意圖、熟悉相關設計軟件、工作努力與思想品德優良等，并要求具備良好的發展潛質。

3.5 面向行業能力的專業培養要求

通過以上綜合分析，結合時代發展及社會工作階段的要求，對建筑設計行業能力進行標準化歸納。其中對于基本能力要求的列為“需要掌握”范圍;對于相關應用涉及到的能力要求列為“需要熟悉”的范圍;對于綜合素質培養的外圍學科能力要求列為“需要了解”的范圍。以上范圍的知識點不可能完全“掌握”，很多內容可能需要畢生的學習過程，“卓越”的培養也應務實于知識與能力的階段性，因此，研究也劃分為“長遠階段要求”與“初始階段要求”兩個階段，以明確實際應用能力的過程性與現實性，其中“初始階段”即專業培養要求(見表1)?！俺跏茧A段”因為剛剛介入工作，所接受的項目基本從小到大、從簡單到復雜;初始要求更加注重簡單的建筑設計及計算機技術的熟練程度，作為項目負責人或建筑師的助手，這一要求是基本內容。其中計算機技術近幾年新增加的內容為采光的計算與節能設計要求的節能計算;法律、法規與技術標準是影響建筑設計一個重要的方面，因其內容龐大，掌握需要實踐的過程，因此初始階段需要掌握防火、抗震等相關重要的幾個規范與技術規定。有了這一行業能力要求，對專業的“卓越”培養將更有針對性。因此在研究不同專業的“卓越”培養教育改革中，首要的任務是準確把握行業能力要求，以明確基于“卓越”的培養目標。

表1 行業能力要求

4 卓越建筑教育培養方案

行業能力的標準需要與課程和教學環節銜接，才能有效達到培養目標，其中涉及到重組與改革培養計劃與課程體系、師資隊伍建設與校企聯合應用能力培養等幾個方面。

4.1 構建“卓越工程師”課程體系

有了行業能力要求，需要針對各個能力要求設計獲得相應的能力需要開設的課程與教學環節，這將會與原有課程體系產生沖突，對這一部分的教學內容進行分析與整合，并總結變化的主導因素，以能力要求確定新的課程體系構架;新的課程體系應圍繞實踐性強的課程環節進行，并根據知識點與應用型能力的連貫性特點，采用一個工程案例解決多個學科問題等方式，理順課程的時間安排，師資介入安排;解決課程內容的重復性等問題。

4.2 建設雙師型教師隊伍

“卓越工程師”培養注重的工程實踐經驗與能力，行業能力所要求的核心部分也正是這一點。作為教師首先應具備工程應用能力，目前的狀況與這一要求還有差距，學校應通過引進與自身培養雙師型教師達到“卓越”的授課能力;除此之外，學?？梢詮钠髽I聘請具有豐富工程實踐經驗或管理經驗的社會人才做兼職教師，兼職教師從某一方面講更具有活力，以建筑學為例，城市建筑設計機構及建設規劃管理部門有大量高級建筑師、注冊建筑師完全可以承擔課程教學、畢業設計等工作;作為學校應該制定良好的運行機制來促成良性循環。

4.3 校企聯合培養

行業能力不是單一的高等教育所能獨立完成的，需要企業參與聯合培養。“卓越計劃”是以企業參與培養作為計劃實施的前提條件，企業參與不同于以往的實習與實踐知識等簡單的社會實踐。行業能力的標準同時需要企業與院校聯合制定，并以此為依據共同制定培養目標，共同制定培養計劃，共同實施培養過程;校企合作也需要運作的模式，分工合作、聯合培養是運作的方式，而如何讓企業參與到聯合培養中來，是亟待解決的問題。

“卓越工程師”計劃的培養不可能一蹴而就，需要持續地改進和不斷優化，行業能力要求需要不斷的細化，用以銜接培養計劃、教學大綱、教學課程體系與教學模式及教學過程的改革。而隨著社會環境的變化、社會的不斷進步，行業要求會發生相應的變化，具有相對的時效性，因此培養目標與培養方案將會跟隨變化與調整，也因為企業聯合的地方性，“卓越工程師”的培養更具有區域性特點，使得培養更具特色。

[1] http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1779/201110/125636.html.

[2] http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5667/201107/xxgk_122688.html.

[3] 李德才，王 俊.關于培養“卓越工程師”的幾點認識[J].研究生教育研究，2011(3):53-56.

[4] 維特魯威.建筑十書[M].北京:知識產權出版社，2006:3-12.

[5] 許安之.國際建筑師協會關于建筑實踐中職業主義的推薦國際標準[M].北京:中國建筑工業出版社，2005:16-24.

[6] 王天錫.貝聿銘[M].北京:中國建筑工業出版社，2008:5-11.

[7] 段德罡，王 兵.建筑學專業業務實踐[M].武漢:華中科技大學出版社，2008:9-11.

[8] 莊惟敏，張 維，黃辰晞.國際建協建筑師職業實踐政策推薦導則——一部全球的職業主義教科書[M].北京:中國建筑工業出版社，2010:27-28.

[9] 林 健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究[J].高等工程教育研究，2011(4):10-17.