交際教學(xué)法在雅思聽力題庫(kù)中的應(yīng)用

張維維1，何家峰2

（1.長(zhǎng)春師范學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032；2.65304部隊(duì)，吉林長(zhǎng)春 130062）

交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，是一種教授聽力的方法。聽力教學(xué)難以把握有以下幾個(gè)方面原因：(1)材料的語(yǔ)速太快導(dǎo)致聽者慌亂；(2)錄音內(nèi)容的散亂導(dǎo)致聽者情緒緊張；(3)說(shuō)話者語(yǔ)音的差別、口語(yǔ)化、不規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大負(fù)面影響[1]。教好聽力應(yīng)遵守以下幾條規(guī)則：(1)硬件設(shè)施要好；(2)課前教師、學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備；(3)在聽力教學(xué)過(guò)程中，教師播放聽力材料至少2遍；(4)強(qiáng)調(diào)聽懂內(nèi)容；(5)根據(jù)學(xué)生不同的聽力水平，教師采用相應(yīng)的聽力材料內(nèi)容；(6)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、區(qū)域特征，教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，不千篇一律地使用一種教材或一種聽力材料[2]。

聽力材料的改動(dòng)對(duì)聽力理解的效果體現(xiàn)在兩個(gè)方面；第一，教師所作的句法改動(dòng)是否有效；第二，根據(jù)聽者的需求所作的改動(dòng)是否有效[3]。蔣景陽(yáng)在《外語(yǔ)課堂交際活動(dòng)研究》中所作的輸出假設(shè)、輸入假設(shè)、交互假設(shè)都對(duì)聽力教學(xué)有指導(dǎo)作用，指出了外語(yǔ)課堂交際活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性。在聽力教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不能只是被動(dòng)地吸收，還要有積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師不僅要把自己的想法用英語(yǔ)表達(dá)清楚，還要理解說(shuō)話者的想法，這樣才能促成二語(yǔ)習(xí)得[4]。國(guó)內(nèi)外交際教學(xué)法的研究狀況，為本文的研究提供了有價(jià)值的理論依據(jù)。交際教學(xué)法應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則：(1)真實(shí)性原則；(2)交際性原則；(3)實(shí)事求是原則；(4)以學(xué)生為中心的原則；(5)以學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的原則。

1 交際教學(xué)法指導(dǎo)雅思聽力題庫(kù)的練習(xí)類型學(xué)

1.1 準(zhǔn)備練習(xí)

準(zhǔn)備練習(xí)包括高級(jí)的組織者、單詞的熟悉練習(xí)、相似預(yù)聽活動(dòng)三個(gè)方面。(1)高級(jí)組織者教授學(xué)生如何參與將要聽到的雅思聽力材料中，指明學(xué)生將要理解的內(nèi)容，提供給學(xué)生必要的單詞項(xiàng)目，提供給學(xué)生文化背景。在某些情況下，文化背景、政治背景、心理因素、學(xué)習(xí)策略等非語(yǔ)言因素使得聽力預(yù)期產(chǎn)生差異。如果及時(shí)地提問(wèn)學(xué)生，要求他們?nèi)ふ揖唧w信息，能產(chǎn)生很好的預(yù)期效果；(2)單詞熟悉練習(xí)有兩個(gè)預(yù)期。第一個(gè)預(yù)期是阻止學(xué)生對(duì)單詞的恐懼感，第二個(gè)預(yù)期是增加學(xué)生的預(yù)期能力。雅思聽力題庫(kù)單詞列表盡可能簡(jiǎn)短，鼓勵(lì)學(xué)生不要記住單詞。單詞列表包括高頻率的新單詞和低頻率的單詞，學(xué)生不能注意聽力材料中頻率低的單詞，但是頻率低的單詞對(duì)于聽力材料的理解是關(guān)鍵的；(3)相似預(yù)聽活動(dòng)尋找聽力活動(dòng)的心理軌跡，就是內(nèi)部言語(yǔ)相似匹配、相似激活的過(guò)程。在這個(gè)聽力活動(dòng)的心理軌跡中，一方面要調(diào)用大腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（相似塊）。另一方面，通過(guò)所調(diào)用信息和新輸入信息的相似聯(lián)系、相似匹配，建構(gòu)新信息，從而理解說(shuō)話者的意思，做到了預(yù)聽。

1.2 語(yǔ)言敏感練習(xí)

語(yǔ)言敏感練習(xí)需要學(xué)生與語(yǔ)言本身工作在一起，而不是與內(nèi)容摘錄工作在一起。在準(zhǔn)備練習(xí)已經(jīng)幫助學(xué)生理解當(dāng)前的內(nèi)容摘錄的前提下，語(yǔ)言敏感練習(xí)幫助學(xué)生拓寬理解主題或結(jié)構(gòu)的能力。語(yǔ)言敏感練習(xí)能采取單詞練習(xí)、上下文練習(xí)、完形聽寫的形式。(1)單詞練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)到單詞和短語(yǔ)，從而讀懂更難的文章；(2)學(xué)生通過(guò)上下文練習(xí)猜測(cè)聽力材料上下文中新單詞的意思；(3)完形聽寫是語(yǔ)言敏感練習(xí)的最高需求。完型聽寫把語(yǔ)法本身作為線索，同時(shí)把整個(gè)練習(xí)的重點(diǎn)放在理解上。

1.3 內(nèi)容反應(yīng)練習(xí)

內(nèi)容反應(yīng)練習(xí)需要學(xué)生對(duì)所聽到的作出反應(yīng)。對(duì)于能被設(shè)計(jì)的學(xué)生的功效水平，練習(xí)題型有識(shí)別題、對(duì)錯(cuò)題、多選題、直接問(wèn)答題、圖片或地圖完成題、填充練習(xí)。

2 雅思聽力題庫(kù)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)

在教師的雅思聽力教學(xué)計(jì)劃里，教師已經(jīng)以各種方法實(shí)施了雅思聽力題庫(kù)中的練習(xí)。在雅思聽力題庫(kù)建構(gòu)的過(guò)程中，要分為幾個(gè)步驟進(jìn)行：(1)搜集一些相關(guān)資料；(2)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)、確定方案；(3)設(shè)計(jì)三種功效的雅思聽力題庫(kù)；(4)學(xué)生作為家庭作業(yè)完成的練習(xí)的設(shè)計(jì)；(5)教師指定學(xué)生在課堂完成練習(xí)的設(shè)計(jì)；(6)教師分配給學(xué)生作為額外的學(xué)分或自主復(fù)習(xí)練習(xí)的設(shè)計(jì)；(7)實(shí)施雅思聽力題庫(kù)；(8)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)；(9)效果評(píng)價(jià)結(jié)果如果好則總結(jié)，效果評(píng)價(jià)結(jié)果不好則重新設(shè)計(jì)三種功效的雅思聽力題庫(kù)。

圖1 雅思聽力題庫(kù)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)

三種功效的雅思聽力題庫(kù)的實(shí)施細(xì)則分別是：（1）在一個(gè)典型的雅思聽力課程實(shí)施里，每個(gè)月引進(jìn)兩次新的練習(xí)。學(xué)生收到練習(xí)后，作為家庭作業(yè)完成分配。當(dāng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里工作的時(shí)候，教師認(rèn)為這種功效特別好。當(dāng)文章確實(shí)較難時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生向下一個(gè)練習(xí)題移動(dòng)。教師也會(huì)與班級(jí)里的學(xué)生討論練習(xí)，在教師的主控終端上經(jīng)常有答案，特別難的練習(xí)還有詳細(xì)的解釋；(2)教師指定學(xué)生在課堂上完成練習(xí)。當(dāng)學(xué)生聽力技能發(fā)展得很好，而且同樣練習(xí)不會(huì)被重復(fù)時(shí)，這種功效的雅思聽力題庫(kù)可能最好。因?yàn)楫?dāng)教師根據(jù)實(shí)際情況選擇往往集中在一種練習(xí)上，練習(xí)側(cè)重在聽策略、離散的語(yǔ)言、內(nèi)容特征等幾方面，這種功效的雅思聽力題庫(kù)功效才可能最好；(3)教師制作了光盤，光盤中有可用的練習(xí)，給學(xué)生作為額外的學(xué)分或自主學(xué)習(xí)分配。教師給每個(gè)學(xué)生都反饋學(xué)分或自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3 結(jié)論

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，目前大學(xué)生的雅思聽力成績(jī)都不夠理想，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽力是英語(yǔ)學(xué)科最難部分、最易失分部分。學(xué)生都有想學(xué)好聽力的愿望，可大部分學(xué)生表達(dá)能力都較差，更談不上交際能力。雅思聽力題庫(kù)為每一位教師提供了一個(gè)接近計(jì)算機(jī)服務(wù)器的機(jī)會(huì)，題庫(kù)已經(jīng)在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)上使用。

[1]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].上海:外語(yǔ)教育出版社,2008.

[2]林莉蘭.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果研究——英語(yǔ)聽力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[J].中文外語(yǔ)研究,2006(2):39-45.

[3]莊玲.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的自主聽力教學(xué)改革[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2):140-144.

[4]肖婧,左年念.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下如何從學(xué)習(xí)策略上提高聽力自主學(xué)習(xí)效率[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2006(6):74-77.