校企合作模式下的高職機械制造專業教學改革

劉志剛 高利平

（南通農業職業技術學院 江蘇 南通 226007）

校企合作模式下的高職機械制造專業教學改革

劉志剛 高利平

（南通農業職業技術學院 江蘇 南通 226007）

通過分析高職院校機械制造專業在校企合作辦學發展中教學方面存在的突出問題，文章指出要想切實提高校企合作模式下的機械制造專業教學改革成效，必須堅持開放辦學，改革辦學模式；堅持校企互惠互助，以服務換支持；堅持共同開發專業，激發專業活力，并對校企合作的前景進行了展望。

校企合作；高職院校；機械制造專業；教學改革

校企合作是指職業院校教學與企業生產接軌，融合學校與企業各自獨特的教育資源和教育環境，采用學校課堂教學與學生參加企業實際工作有機結合的方式，由學校與企業雙方共同參與人才培養的過程。校企合作是高職院校辦學的必由之路。機械制造業作為我國的一項支柱產業，其專業人才培養一直是高職院校制造專業面臨的艱巨任務，學校通過校企合作辦學可使學生在學校所學與企業實踐有機結合，提高育人的針對性和實效性，實現學校、學生和企業三方的共贏。但是，在校企合作辦學中也存在著諸多問題，需要通過專業教學改革逐步實現對難題的破解。

高職機械制造專業校企合作辦學存在的問題

由于在辦學過程中的校企合作并不十分緊密，致使高職院校機械制造專業在教學中存在一些突出問題。一方面，學生學習目的性不強，導致積極性普遍不高；另一方面，教師聯系企業少，實踐經驗不足，嚴重制約了教學質量的提高，也明顯阻礙了學生職業競爭力的加強，導致無法提高教育質量和培養水平。具體表現在以下幾個方面。

理論與實踐脫節，難以適應社會需求 在高職院校教師中普遍存在著比較嚴重的“重理論，輕實踐”現象，實驗、實訓教學課時偏少，有的教師仍采用一支筆、一本書、一堂課的傳統教學模式。一些教師在課堂上講技能滔滔不絕，而在具體操作時卻手忙腳亂，理論與實踐嚴重脫節，導致學生的學習興趣不濃。教師在施教過程中缺乏足夠的企業經驗支撐，導致學生難以很好地發現問題、分析問題、解決問題，學生的實際操作能力更無法達到社會要求。

經費投入不足，難以保證教學質量 機械制造專業實驗、實訓設備價格昂貴，而學校經費有限，自然形成學生多、教學資源少的現象。于是，許多高職院校為滿足人才培養要求，采用仿真軟件進行實踐教學，或只是象征性地帶學生到工廠走馬觀花地參觀一下設備。只看不動，只講不練，這樣，不但會使學生缺乏工作經驗，更會導致學生實際操作時的隨意性和不負責任，難以培養學生良好的職業習慣和能力，在這樣的教學模式下，教學質量自然無從保證。

師資力量薄弱，嚴重影響教學效果 名師出高徒，如果師傅本事差，很難想象學生的水平。近年來，高職院校為應付教學質量評估，引進了一些年輕教師和具備高職稱的教師，有的院校甚至引進了博士。但是，這部分教師大多是從學校到學校，缺少相關的職業背景，實踐教學經驗不足，很難指導學生，教學效果明顯不夠理想。當然，也有的高職院校引入了一些企業工程師或技師，但企業工程師、技師一般不熟悉教學規律，他們心中有數，但無法向學生科學地灌輸，同時校內外的教師無法理性融合，嚴重影響了教學效果。

加強校企合作，提高機械制造專業教學改革成效

校企合作辦學是高職院校賴以生存與發展的必然要求。專業人員必須加強對校企合作辦學模式的研究，將髙職院校與企業的不同優勢資源加以高度利用，以培養學生綜合素質和職業競爭力為重點，將“課堂講授知識”與“直接獲得生產經驗”兩種不同培養模式科學有機地結合起來。要想切實提高校企合作模式下的機械制造專業教學改革成效，必須做好以下幾方面工作。

堅持開放辦學，改革辦學模式 校企合作涉及學校人才培養和企業生產管理的全過程，要在培養人才的思路和模式上轉變思想觀念，建立并完善制度，規范校企合作人才培養模式。在培養人的方面，學校應從單一主體向學校、企業等多元主體轉變；在學校與企業的關系方面，要從原先的供需關系向合作發展的關系轉變，學校與企業要明確合作的范圍、雙方的職責及利益分配等事項；學校與企業要加強學生實習管理，建立并完善實習管理制度，選派責任心強的教師參與企業生產管理，及時處理學生在實習中出現的問題，加強與企業的溝通，綜合各方面對學生的實習進行考核鑒定。

校企互惠互助，以服務換支持 校企合作要互惠互利，尋找共同的利益點，才能長期穩定發展。學校要以全面優質的服務贏得企業的信任和支持，學校必須深入企業，全面了解企業的需求，利用自身優勢為企業承擔一些力所能及的培訓和服務工作。如向企業提供信息溝通、技術咨詢等服務；提供培訓場地和師資力量；向中小型企業提供技術支持；幫助中小型企業申請專利、進行課題申報等等。這樣可以充分調動中小型企業參與校企合作的積極性，在校企合作過程中也具有一定的實際意義和可操作性。

共同開發專業，激發專業活力 校企合作模式下的機械制造專業教學改革必須堅持“請進來，送出去”，全面合作、共同開發的原則。“請進來”即辦“校中廠”，將企業的某些車間設在學校；“送出去”即辦“廠中校”，學校在企業設立兼有教學功能和生產功能的教學車間，將需要進行實習的學生送到工廠去，實施以學生為主體管理體制下的雙重指導與考核，讓學生參與完成企業生產任務。共同開發專業，激發專業活力，應注意以下幾個方面。

1.實踐校企合作、工學結合的高職人才培養的新模式。在人才培養方案的制定與論證過程中，學校要充分利用校企合作的平臺，深入企業進行專業調研，獲取一線資料，同時邀請企業、行業專家對培養方案提出建議，參與制定、審核、校訂等工作。機械制造專業教學計劃時間分配表如表1所示。學校與企業要共同進行課程開發與教材建設，機械制造專業課程結構、課時分配表如表2所示。可以將必修課程與選修課程加以整合，打破傳統的課程體系，可以結合企業的“典型零件”實施項目教學，項目教學模式即以實踐為導向，將教學內容設計成可行的、學生易于并樂于接受的方案。通過校企合作，采用項目教學模式，可以解決企業實際問題為中心，以典型項目使學生獲得知識，有利于學生融理論知識與實際訓練于一體，促進理論學習和能力培養，使學生在完成一系列工作任務的同時，能完成一個具體的項目，大大提高學生學習的積極性，同時也可培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使機械制造人才培養方案更加貼近和適應企業的生產方式、設備條件、技術改造和管理模式等。

表1 機械制造專業教學計劃時間分配表

2.進一步加強“雙師型”教師隊伍的建設。學院要建立專業教師到企業實踐制度，一方面，企業選派專家、工程師來校兼課或開設講座；另一方面，學院派專業教師深入企業生產一線掛職鍛煉，開闊視野，豐富實踐經驗。要加強過程考核，不能搞形式主義。只有實現校企師資共建共享，加強機械制造專業教師教學與企業實際的接軌，才能使“雙師型”教師培養落到實處，才能建設一支有較強的創新能力、團結協作能力和科技協同攻關能力的優秀教師團隊，才能為校企合作的進一步發展提供必要條件。

3.進一步加強校內外實訓基地建設與管理。要充分利用企業的設備優勢和管理經驗，進一步在校內建設生產性實（培）訓基地及校外頂崗實習基地，引入企業儀器設備，由具有豐富實踐經驗的教師或企業技術人員對學生進行培訓，真正做到“做中學”、“學中做”、“教學做”一體化。同時，要將教學和科研場所延伸到企業，使校內外實訓基地實現優勢互補。

表2 機械制造專業課程結構、課時分配表

實踐證明，通過專業教學改革促進校企合作辦學發展，在很多高職院校已取得了初步成效。除此以外，校企合作還面臨諸如缺乏法律法規保障、企業參與校企合作動力不足等這樣那樣的問題。然而，校企合作教學是高職教育發展的必由之路，也是高職院校活力的具體體現，相信只要學校與企業共同努力，政府大力扶持，校企合作之路將越走越寬，必將為高職院校的教學改革提供成功的經驗，為服務地方和國家的經濟建設做出更大的貢獻。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0028-02

劉志剛（1979—），男，江蘇鹽城人，在職碩士研究生，江蘇省南通農業職業技術學院講師，研究方向為機械設計。