中職數學對話探究教學策略初探

徐長俊

（鹽城機電高等職業技術學校 江蘇 鹽城 224000）

中職數學對話探究教學策略初探

徐長俊

（鹽城機電高等職業技術學校 江蘇 鹽城 224000）

針對中職學生及中職數學課程設置的特點，應因地制宜地開展對話探究教學，絕對不能把普教模式照搬照用，必須走出一條符合中職特色的新路。要做好學生數學基礎的夯實；要讓學生在自由交談、潛移默化中提高數學文化修養；要讓學生在項目任務的合作完成過程中提高協作能力和自信心。

中職；數學教學；對話探究

探究教學以學生自主學習和合作討論為前提，需要學生自由交流自己的想法。對話探究式教學中的對話，強調探究過程中語言的作用，沒有對話，就不能實現師生之間、學生之間、學生與教材之間、學生自我的思想交流，從而不能實現學生數學知識的自我構建。中職學生的特點是動手能力普遍強于抽象思維能力，所以，中職學校的數學對話探究教學還需根據中職學校的特色，利用項目教學法，讓學生在完成某個項目的過程中使學生的對話探究有更多的話要說，學生會有更多的興趣去對話。

要在教學中夯實學生的數學基礎

要鼓勵學生在課堂上多交流，這已是所有教師的共識，但需要學生有話就說才行。筆者在講解一元二次不等式時，問二次函數y=x2-x-2的圖像如何畫，要求學生互相交流討論，結果學生根本交流不起來，原因是絕大部分學生不會畫二次函數圖像，所以交流的基礎就沒有，如何實現“對話探究”？再進一步問學生方程x2-x-2=0怎么解，依然很少學生能知道如何解。結果是這堂課學生難以產生對話，更難以去探究構建新知識了。這種情況在普通高中是不大會出現的，在中職學校卻是很正常情況。要讓學生在課堂上有話就說，有想法可以討論和交流，要讓師生之間可以產生有效對話進而探究未知，但是在學生沒有一定基礎知識的情況下是難以進行的。所以必須在中職教學中穿插滲透初中基礎知識的銜接教學，做好學生的數學基礎夯實工作，否則所謂的對話探究就變成無源之水，是“死水一潭”。例如，簡單的一次方程的解法、簡單的一元二次方程的解法、平方差公式及完全平方公式的簡單使用、基本的代數運算能力的培養，無不要求中職數學教師耐心地去做好基礎夯實。

在自由交談、潛移默化中提高數學文化素養

斯托利亞爾說數學教學是數學活動的教學，但是當前的數學活動就是學生坐在課桌上做練習開動腦筋，這對中職學生是根本行不通的。必須真正地活動起來，把教室弄得活潑熱鬧才能更好地調動起中職學生的積極性。中職學生需要在自由環境中交談。很多教師怕學生在課堂上瞎起哄，認為這樣自己的課沒辦法上，這種想法是有一定問題的。如何讓那些“起哄”的學生回歸教師引導的方向上去討論交流，去大膽發言，才是中職教師要做的，而不是呵斥學生，要求課堂絕對安靜。中職數學課堂如果很安靜，很多情況是學生去干其他事情或者睡覺了。

對話教學要求平等、開放、生成、可誤、寬容、信賴、傾聽、溝通、交往、合作、創造、共享、反思。由于學生與學生之間，學生與教師之間的認知經驗及對教材呈現的既定結論理解存在差異，只有通過對話才能讓教學的兩個主體之間產生共識，任何一個人都沒有權力把一個觀點強加給別人。

中職數學教學應注意：（1）要尊重學生現有的知識能力，尊重學生的發言權，不可打擊學生的積極性。（2）要能根據學生理解能力和已有經驗提出能夠激發學生思考的問題，要做好傾聽者，及時改變自己的思路，適應學生的實際情況。（3）要善于將學生的某些亂“起哄”引入正常的教學中來，不能讓對話和探究漫無目的。教師要當好傾聽者，要關注學生，要傾聽學生的聲音，不干預學生發言，不急于對學生的發言作評價，但要及時把對話拉回主題上來。

在項目任務合作中提高學生協作能力和自信心

項目教學法中實施對話探究能力培養的意義 項目教學法是一種教與學互動的教學方法，學生在教師的指導下實施一個項目的全過程，在項目實施過程中學習和掌握教學計劃中的教學內容，在中等職業教育中，項目教學法有著廣泛的應用，學生的很多教學活動都是在項目完成中進行的，因此研究在項目教學法中對話探究的能力培養問題很有必要。

項目教學法實施過程中對話探究的策略 項目教學法的實施過程分為六個步驟：教學設計、任務部署、制定計劃、組織實施、指導檢查、效果評價。（1）在教學設計中教師要能結合項目提出能調動學生學習積極性，激發學生求知欲，培養學生邏輯思維能力，且能引導學生自主學習與研究的問題。（2）任務部署階段，教師要將項目分解為若干個任務，這時要對每一任務進行解釋說明，要讓學生知道要解決什么問題，需要具備哪些知識，提高哪些能力，實現什么學習目標。要確認每一個學生已經明確了所要完成的任務，教師與學生充分的對話，小組學生之間的互相對話確認都是很有必要的。（3）制定計劃階段，學生要分成幾個小組，分別制定項目工作計劃，確定工作流程。教師這時要引導學生間的討論，暢所欲言，提出自己的想法。在各種交流和相互對話中，學生的發現、研究、探索、創造潛力才能被捕捉到，才能得到不斷的發掘、發展。教師要同時對各小組的計劃進行審閱，對學生的對話探究做一個大方向上的引導，也可以將教師自己的想法通過對話的方式提供給學生探討。（4）效果評價階段需要學生自我評價、小組之間評價以及教師評價。評價的過程就是一個對話探究的過程，在這個過程中，學生可以提出各自所遇到的問題，可以從別人那里得到解決問題的靈感，可以在自我評價中反思，在小組評價中互相學習，從教師所給的評價中得到鼓舞和思想源泉。

通過信息技術拓展師生對話探究的視野

信息技術的有效使用可以提高學生的對話探究效果，使某些問題更直觀化。如在引入直線斜率教學案例中，可以這樣引導學生的對話探究，如圖1所示。

師：同學們騎自行車上坡時很吃力，這與坡的什么性質有關?

生：與坡的平緩和陡有關。

圖1 斜坡展示圖

師：我們分析一下坡的平緩和陡的問題。再請學生觀察，如圖2所示。

圖2 斜坡對比圖

問題1：其中的樓梯有什么不同？

生：樓梯的平緩和陡的程度不同。

問題2：用什么量來刻畫樓梯的平緩和陡呢（提示：觀察樓梯下面兩個三角形）？

生：用高度和寬度的比值來反映。

通過圖2的展示，斜率的概念很自然地被學生在與計算機的“對話探究“過程中被引導出來。

學生的對話探究也可以借助于網絡。再如在不等式的基本性質教學過程中，教師要求學生舉出幾個可以用不等關系表示的現實生活中的例子。由于學生的知識經驗有限，加上對事物的概括能力不足，學生的舉例顯得很困難，在網絡如此普及的今天，完全可以借助網絡的力量拓展學生的對話探究視野。只要在搜索引擎里輸入“現實生活中的不等式“，計算機立刻會顯示很多相關信息，可以很輕松地找到幾條，如天氣預報的不等關系。

例1：（2005年浙江麗水市中考題）據麗水氣象臺“天氣預報”報道，今天的最低氣溫是17℃，最高氣溫是25℃，則今天氣溫t（℃）的范圍是（ ）：（A）t＜17℃； （B）t＞25℃； （C）t=21℃； （D）17℃≤t≤25℃這很顯然可以大大地開闊師生共同的對話探究空間，提供很好的對話探究的媒介。

職業學校的課程設置有自己的特點，職業學校學生的知識結構和能力也有與普通高中很不同的地方，因此，要在中職數學教學中實施對話探究教學需要嘗試不同于普通中學的策略。對話探究的內容要符合中職學生的興趣愛好，對話的問題要建立在中職學生的知識結構特點之上，同時，要有啟發性，能有效引起學生的思考，有利于學生新知識的建構，有利于學生創新和探究能力的提高。

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G712

A

1672-5727（2012）07-0116-02

徐長俊（1978—），男，江蘇鹽城人，鹽城機電高等職業技術學校教師，中學一級教師，研究方向為數學教學。