淺析新課標下體育與健康的教學評價方法

王成國

（廣東省河源市龍川縣第一中學，廣東 河源 517300）

淺析新課標下體育與健康的教學評價方法

王成國

（廣東省河源市龍川縣第一中學，廣東 河源 517300）

采用文獻資料法，對新課標下體育與健康的教學評價方法進行探討，對新課標的指導思想、基本理念進行具體探究；尋找切合實際的教學評價方法；提高教學效果，促進學生身體健康成長。

新課標；教學方法；教學評價

新課標的實施，沖擊了傳統的體育與健康的教學方法，改變傳統的教師示范—學生模仿—教師糾錯的模式，采用了目標引領、教師引導、學生主體的探究式教學法。教學方法的改變，直接影響到教學評價的變化。同時，教學思想、教學方法、教學技巧等方面都發生了根本性的轉變，教學評價注重的形式也與新課標的變化而做出了改變，只有遵從教學規律，發展學生體質為目標，順應新課改教學理念，才能有效地提高體育課堂教學評價的效果。

1 認真領會新課標的指導細想

新課標是以“健康第一”為指導思想，堅持促進學生健康成長的基本理念；培養終身體育意識，以學生為主體，重視運動興趣的激發。然而，由于部分教師對指導思想理解不夠深、領會不透，產生了一些偏離，造成了一些誤導，致使教學中出現了一些偏差，在體育教學中重視的只是體育的工具價值，被提高的只是體育的工具性作用，被看好的只是體育所帶來名次、技術、技能、體質、健康。除此之外，體育就沒有別的價值，沒有確定體質、健康的核心地位。這使得體育發展生命的內在價值消失了。這種教學思想“把復雜、變動不居的課堂教學，簡約化為特殊的認識活動，把它從整個生命活動中抽象、隔離出來，是傳統教學觀的根本缺陷”。例如，新課程注重學生的個性發展，強調學生的主體地位，但是在實際教學中有的教師以學生個性發展為由，而忽視了基本運動技能的教學，使體育教學成為娛樂課、放羊課等。針對這種對新課標的指導思想認識偏離，教師在進行教學評價時應加以關注。以避免在教學設計，制定教學計劃時出現不應該出現的問題。

2 注重教師內容選擇、教學目標、教學方法評價

教師的目標是提高學生的體質，內容、方法、教學目標的達成，依靠新課標引導。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點，教學目標達成是衡量課堂成敗的關鍵。新體育課程以“健康第一”為指導，以課程目標統領教學內容，構建了“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”5個學習領域。其中包含80個水平目標和240多個行為目標，無論是領域目標還是水平目標都是指導性的，而不是操作性的。因此，在制定教學評價方案時，教師在課程設計、教學計劃的制訂、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學評價的使用的同時，課程是否體現“健康第一”的指導思想、是否體現了新課標的基本理念、5個學習領域是否達成；教學評價要考慮過程評價，重視過程評價，看這個過程是不是學生主動提問（教師啟發）、合作交流。只有把新課程體育教學的理念落實到課堂教學中，才是真正的好課。

3 仔細領會教材，注重教研方法

新課程的必修和選修課安排，教師要仔細、認真閱讀，關注細節，根據學校實際情況開展選項課教學，倡導自主、探究、合作等學習方式，讓學生在活動中豐富內心世界，提高體育教學效果，聽課時關注教學策略，主要看教師能否根據學生的年齡特點和學識水平、靈活選擇、合理運用、科學組織，使學生在課堂上勤學、樂學、善學、會學，達到預期的教學效果。教師的職責在于通過最好的方式手段幫助學生取得一定的學習效果。因此，教師認真鉆研教材，加強課堂管理就成為這種教學方法的關鍵?？鞓方虒W方法教師則較為關注學生在教學活動中的作用，倡導松散的活動。在教學中由于對學生地位和作用的過多關注，忽視了教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。在師生關系的處理上出現極端發展學生主體作用的趨勢，這種教學方法相對“圈羊式”教學形式而言具有自然性、隨意性等特征。教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生自主建構的幫助者、促進者。這種教學方法強調人的自然生長，把課程視野中人的生活看成是自我建構人生意義的過程，是一種人生體驗的過程，具有過程性、體驗性、引導性的特點。

4 教學評價注重學生發展、關注教學生成

學生是體育課堂教學的主體，體育教學是促進學生發展。學生的學習是否主動是個關鍵，因為體育學習在本質上是一個高度自主、自覺、自為的一項活動，是人的主體性得到最深刻展示的領域，也是一個以人的主體性為支撐、為基石的領域。生成學習的本質不是大腦被動地學習和記錄信息，而是主動地建構它對信息的解釋，并從中作出推論。顯而易見，體育教學必須立足于學生的自我“生成”。同時，在學生的自我生成過程中，促進學生的主觀努力和主動追求。生成性體育教學是一種站在人的發展的角度，以對人的生命的關愛為出發點來看待體育教學的基本理論只有學生主動參與體育活動，并對自己的學習抱有負責的態度時，體育學習才能取得實效。因此，在教學評價應從重點關注教師的教學活動轉向關注教師的教學方法、關注學生在學習過程中的表現進行評價。體育教學具有特殊性，教學環境變化大，在教學過程中會發生一些不可預測的情況，因此教師要改變以往為教而寫教案的意識，精心設計教學預案，以便在課堂上生成相關問題，及時調整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成；做到悉心安排教學環節、靈活設計流程、精心設計練習。

在長期的教育實踐中，尤其是新課標實施的過程中，最大的困難是對教學理念的把握和理解程度，雖然教學過程中隱去教學方法抉擇的迷茫，教學評價如何走向完善的艱難，但是筆者能感受到在這個過程中需要教師的堅守。持續的學習和經常的反思是提高體育教學質量的重要方法。這里的學習不是簡單的學習，應該是一種融入式的更新，是新舊知識融合后的遞進式發展。

[1] 體育理論教材編寫組.體育理論[M].北京：高等教育出版社，1986.

[2] 金欽昌.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，1994.

[3] 李祥.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

G807.3

A

1674-151X（2012）-01-118-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.058

投稿日期：2011-08-13

王成國（1980 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。